少年儿童自尊发展特点与其自身因素的关系.

少年儿童自尊发展特点与其自身因素的关系

孙凤华 高凌飚

借鉴国内外学者关于少年儿童自尊发展的研究，把影响少年儿童自尊发展的自身因素概括为三方面：

年级（年龄）、性别、学业表现。本研究以少年儿童不同年级（年龄）、性别、不同学业表现与少年儿童自尊发展各维度之间的关系为架构，探寻影响少年儿童自尊发展的自身因素，分析学校和家庭对少儿教育中应注意的问题，为发现少年儿童自尊发展的基本特点提供一些思路，进一步充实国内外学者的研究。

一、研究方法

1．被试

采取整班抽取的方法，选取广州市一所普通小学四、五、六年级23O名少儿，一所中学初中一二年级256名少儿，总计486名。其中男生325名，女生161名，各年级少儿的平均年龄分别为：小学四年级10.09岁，小学五年级10.83岁，小学六年级11.73岁，初中一年级13.07岁和初中二年级14.19岁。总平均年龄是12.53岁。

2．测查工具

本研究测查工具采用魏运华博士编制的“儿童自尊量表(CSES）”，自尊结构由外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。由这六个因素建构的结构模型，经检验可以接受。总量表和各分量表的内部一致性信度系数在0.61到0.77之间，总量表的内部一致性信度系数为0.6829。少儿的基本情况主要涉及少儿的年级、性别和学业表现等。其中学业表现一项由班主任根据少儿的实际学习情况在优、良，中，差四点量表上对少儿进行综合评定。

[1]

3．数据搜集与处理

采用团体施测法，由班主任担任主试，施测前接受专门培训。问卷施测由学校统一进行，测试时间为25分钟左右，主试按指导语向被试说明测验要求后，少儿填写问卷，当时回收并逐一审核。有效被试486人。对问卷各项统一编码录入，所有数据由SPSS-l0.0进行管理和分析。问卷信度较高。

二、结果

1．少年儿童自尊发展的年级差异

教育科学研究；2007.8, 29-32

对少年儿童年级差异的方差分析（ANOVA）表明：在少儿自尊的各维度上，除小学四年级和五年级与初中二年级在公德与助人维度上有显著年级差异外。其他并无显著差异。见表1，从表1可以看出，少年儿童的自尊水平在小学四至六年级呈上升趋势，从初一开始下降，然后再逐渐上升。这一结果与国外有关研究结论基本一致。

表1、小学四、五、六年级和初中一、二年级少儿自尊发展方差检验

外 表 体育运动 能 力 成就感 纪 律 公德与助人 M（SD） M （SD） M （SD） M（SD） M（SD） M （SD）

小学四年级（N=117） 11.15+4.26 8.62+2.88 18.34+6.71 10.74+5.09 10.60+3.92 12.54+7.23 小学五年级（N=173） 12.80+4.65 10.13+3.59 19.88+5.93 11.78+4.92 12.16+4.78 13.98+5.58 小学六年级（N=164） 12.75+3.86 9.48+2.55 19.60+4.57 11.08+4.61 11.40+3.43 12.70+4.10 初中一年级（N=254） 11.64+3.57 9.23+2.25 21.19+5.13 9.17+3.11 10.72+2.87 11.44+4.07 初中二年级（N=283） 11.77+3.21 9.84+2.09 21.53+5.11 10.24+3.09 11.04+2.91 11.32+3.21

F值 5.77 *** 7..59 *** 10.01 *** 12.60 *** 5.53 *** 11.16 ***

注：*表示p<0.05; **表示p<0.01; ***表示p<0.001

2．少年儿童自尊发展的性别差异

对男女少儿在自尊各维度上的得分进行独立样本：检验，结果表明：少年儿童自尊在外表，体育运动、纪律和公德与助人维度上有显著性别差异。具体表现为女童比男童更注重外表，在体育运动上男童不如女童，在纪律上女童不如男童守纪律，在公德与助人上男童得分比女童高，男女少儿在能力和成就感上没有显著性别差异。见表2。

表2、小学四、五、六年级和初中一、二年级少儿自尊发展的性别方差检验

外 表 体育运动 能 力 成就感 纪 律 公德与助人 M（SD） M （SD） M （SD） M（SD） M（SD） M（SD）

小学四年级（N=186） 11.19+4.22 8.65+2.56 20.81+6.34 9.03+3.97 10.22+3.57 10.39+3.72 小学五年级（N=159） 10.20+3.16 8.60+2.56 21.82+5.67 8.96+3.07 9.95+2.90 10.40+4.12 小学六年级（N=173） 10.73+3.61 9.03+2.25 23.01+6.01 9.08+3.16 10.24+2.69 10.86+3.34 初中一年级（N=183） 10.48+3.73 9.04+1.84 23.84+5.82 8.70+3.25 9.91+2.38 10.01+3.44 初中二年级（N=203） 11.19+3.22 9.10+2.01 22.25+5.57 9.75+3.33 10.34+2.98 10.63+4.03

F值 2.58 * 2.21 6.98 *** 2.58 * 0.77 1.30 注：*表示p<0.05; **表示p<0.01; ***表示p<0.001

3．少年儿童自尊发展的学业表现差异

以少年儿童自尊的各个维度为因变量，学业表现为自变量，采用方差分析（ANOVA）考察学业对少儿自尊的影响。事后平均多重组间比较（scheffe）表明：在少儿自尊发展的各维度上，学业表现不同的少儿之间在自尊的能力，成就感和纪律维度上存在显著差异。

即在能力维度上，学业表现为优和学业表现为中的少儿之间有显著差异，在成就感维度上，学业表现为优与学业表现为中差的少儿之间有显著差异，在纪律维度上，学业表现为优与学业表现为中差的少儿之间有显著差异；在外表、体育运动，公德与助人维度上学业表现优良的少儿与学业表

教育科学研究；2007.8, 29-32 现中差的少儿无显著差异。

总之，学业表现优良的少儿表现出低自尊态势，而学业表现中差的少儿则表现出较高自尊态势，见表3。

表3、小学四、五、六年级和初中一、二年级少儿自尊发展的学业方差检验

外 表 体育运动 能 力 成就感 纪 律 公德与助人

M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) M (SD) 优（N=320） 11.58+3.52 9.46+2.32 21.34+5.55 9.19+3.17 10.41+2.86 11.23+3.38 良（N=314） 11.82+3.31 9.19+2.35 19.97+5.08 10.41+4.02 11.01+3.05 12.06+4.98 中（N=238） 12.28+4.00 9.70+3.00 19.91+5.43 11.16+3.77 11.64+4.05 13.05+4.83 差（N=114） 13.17+5.36 10.28+3.28 20.39+6.29 12.46+5.77 12.67+4.62 13.54+6.34

F值 5.43 ** 5.23 ** 4.39 ** 23.14 *** 13.87 *** 10.44 *** 注：*表示p<0.05; **表示p<0.01; ***表示p<0.001

4．少年儿童年级、性别和学业表现对自尊发展的回归分析

为定量考察年级、性别和学业表现对少儿自尊水平的影响，分别以少儿自尊中的外表，体育运动，能力、成就感，纪律，公德与助人为回归分析的因变量，以年级、性别和学业表现为自变量，进行多重回归分析。

由于年级是顺序变量，性别是分类变量，都不能直接作为回归自变量。因此，先进行虚拟变量的转换。对于年级变量，以小学四年级为比较基准，建立四个虚拟变量：小学五年级、小学六年级，初中一年级和初中二年级，如果被试在小学五年级，则小学五年级规定为1，小学六年级。初中一年级和初中二年级规定为0；依此类推。对于性别变量，我们以男生为基准，将男生规定为0，女生规定为1。

采用分层回归分析方法，将年级、性别和学业表现二个变量先后进入回归方程。由于小学四年级已经作为虚拟变量的基准，故在导人回归方程时只显示出小学五六年级和初中一二年级的结果。见表4。

表4、年级、性别和学业表现对少儿自尊发展水平的回归分析

因变量 进入步骤 外表

体育运动

小学五年级 小学六年级 初中一年级 初中二年级 性别 学业表现 小学五年级 小学六年级 初中一年级

﹣.027 .122 ﹣.042 ﹣.051 ﹣.100 Beta .102 .094 ﹣.015

﹣.856 1.148 ﹣1.41

T 2.614** ﹣.309

.027 .173

3.842*** .122

R

.203 .001 .015 .030

.000 .014 .026

R

2

△R .019

2

F 5.774 ***

2.803** .151

.732 14.758*** 7.592***

﹣2.679**

教育科学研究；2007.8, 29-32

能力 成就感 纪律

初中二年级 性别 学业表现 小学五年级 小学六年级 初中一年级 性别 学业表现 小学五年级 小学六年级 初中一年级 初中二年级 性别 学业表现 小学五年级 小学六年级 初中一年级 初中二年级 性别 学业表现 小学四年级 小学五年级 初中一年级 性别 学业表现

﹣.148 .039 .089 ﹣.114 ﹣.131 ﹣.027 .071 ﹣.078 .039 .143 .076 ﹣.114 .062 .255 ﹣.040 .120 .038 ﹣.039 .142 .200 .083 .213 .108 .011 .096 .175

﹣4.204*** 1.238

.039

2.817** .089 ﹣3.177** .198 ﹣3.143*** ﹣7.30 2.246* ﹣2.463* 1.117 2.128* 1.944 ﹣1.145 1.058 ﹣1.052

.071 .078 .062

.002 .008 .039 .005 .000 .0349 .004 .065 .022 .020 .040 .043 .009 .030

.001 .007 .035 .004 ..005 .045 .003 .064 .018 .019 .039 .039 .008 .029

1.533 7.933** 10.008*** 5.044* 6.064*

12.602*** 3.777 68.670*** 5.532***

20.331*** 48.829*** 11.158*** 9.109** 30.915***

3.980*** .221 ﹣3.097** 8.287*** .255 3.305** .148

4.509*** .142 6.390*** .200 2.384* 3.013** .307 3.018**

.096

5.924*** .208

公德与助人 小学六年级

5.560*** .175

注：*表示p<0.05; **表示p<0.01; ***表示p<0.001

从表4可以看出，年级、性别和学业表现对少儿自尊发展都有显著的回归预测作用。其中，年级变量在自尊的公德与助人维度上有显著预测作用，对自尊的其他维度均无显著预测作用；性别变量在自尊的外表、体育运动，纪律和公德与助人维度上有显著预测作用；学业表现变量在自尊的能力、成就感和纪律维度上有显著预测作用。

三、讨论

1．年级（年龄）变化是影响少年儿童自尊发展的重要因素

本研究结果表明．随着少年儿童年级的变化，其自尊各维度上的得计也在不断变化，特别是在小学五六年级和初中一年级的变化更明显。小学五六年级少儿在自尊各维度上都表现出高自尊的特点；而初中一年级少儿则在自尊各维度上的得分均显著下降。笔者因此认为，小学五六年级是少年

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儿童自尊比较稳定的阶段，从初中一年级开始下降，少几自尊发生转折。这与同内外学者的研究相吻合，随着少儿年龄的增长。其自我认知和自我评价发生重大变化，这种变化影响其情感体验，小学高年级（五六年级）少儿正处于青春前期，其自我意识能力迅速增强，与低年级少几相比，他们更渴望得到成年人的尊重和平等对待，但处于这一时期的少儿，还不能正确认识和评价自己的外表、能力及性格特征，不能对自己做出全面和恰当的评价，其自尊发展水平因而出现波动，甚至下降。

导致初中一年级少儿自尊发展水平转折的另一个重要原因是环境的变化。由小学升人初中后，每个少儿都要重新适应新的学校环境，都要建立新的师生关系和同伴关系，都要经历从不适应到适应的过程；而其中的不适应期，少儿必然会对自我价值产生消极的评价和体验。不难预料，适龄儿童进小学，中学生进大学。大学生重亏）调）主气位等，其环境的较大变化往往会导致一罕＼）气＝或转折。

本研究结渠麦弓．宅三三级的升高，少年儿童在自尊的公德与助人季夏（牵十有随之逐年增高的趋势，而且，在小学四五年级和千二年级呈显著差异。这一点符合我国义务教育（＝：子阶段少年儿童行为规范的制定及相关课程的开设。

2．性别差异也是影响少年儿童自尊发展的重要因素

自尊发展的性别差异在许多研究中得到了证实。但在笔者的研究中，性别在少年儿童自尊发展的外表。体育运动、纪律和公德与助人维度上存在显著差异；女重比男童注重外表，这符合男女少儿身心发展的规律；同时说明当今社会文化中的审美因素对少儿自尊发展的影响程度之深。

女童在体育运动维度的得分明显高于男生，而在纪律维度的得分却低于男生，说明小学高年级（五六年级）和初中一二年级的少年儿童中，女童在体育运动方面比男童活跃，但不如男童守纪律。这与魏运华等人的研究结果相反。

笔者施测的学校采用寄宿制，绝大多数少儿家庭经济条件优越，对学习缺乏动力，没有压力；家长对女童更是偏袒和溺爱，加上处于青春前期的女童比男童早熟，早恋现象较严重，且女童表现得主动和大胆。

从学习总体状况来看，女童不如男童。依据埃里克森的终身发展阶段理论，这一时期（6至12岁）的少儿，是获得勤奋感克服自卑感的阶段，女童的自卑心理相对于向尊各维度的测评时，其敏感，细心，易于体察等特质，使她们意识到自身的“不安分”有悻于纪律维度的规范。因此，女童在纪律维度的得分低于男童是显而易见的，即它基于女童的心理因素；从另一方面来看，这一点也是可贵的，符合少年儿童身心发展的时代特性。由于该校女童占班级总人数的三分之一，运动会上得奖几率大，这在客观上给女童造成一种误寻，认为在体育运动上较男童强。

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本研究样本中男童数量两倍于女童，也是男童与女童在公德与助人维度呈显著差异的因素之一：处于青春前期的男女少儿，男童虽然比女童成熟晚。但男童较早表现出“男子汉”气概，公德勺助人亏识强于女童也属自然。

在自尊发展的能力和成就感维度上。弓女少儿不存在明显的性别差异。 3．学业表现影响少年儿童的自尊发展水平

本研究发现，学业表现优良的少上扛没有表现出高自尊趋势，反而表现出低自尊态。在叶氦体育运动和公德与助人维度上，学业表现优良与中差的少儿并无显著区别；在能力，成就感和纪律奔度上，学业表现优良与中差的少儿存在显著差旱。即学业表现优良的少儿自尊态势不如学业表现中差主宫由于高考指挥棒的作用，相当长一段时期，教帅卜学业表现作为评价少儿的唯一标准，学校也常常卜少（的分数作为评价教师的标准。学业表现只是在一定程度上反映少儿的能力，但并不等于能力，由于教师不正确的教育观念和教育行为，对学业表现不良的少儿持消极态度，甚至采用讽刺和挖苦等不恰当做法。看不到他们在能力、成就感，公德与助人等方面的潜质。影响教师对其能力和成就感等潜质的判断，教师时学业表现、优良的少儿会表现出积极的认同，对其更为关注、给予更多赞许、寄予更高期望，从而使学业表现优良的

少儿认为只要考试拿高分就可以了，不注重自己在能力和心理健康等方面的锻炼。恰恰由于教师对学业表）现优良的少儿表示出过高的期望，反而使他们负担过重，成就感降低；同时，学业优良的少儿由于受到教）师的喜爱，对纪律方面也不加注意。而在纪律方面。：教师则常常将注意力集中在学业表现不良的少儿身上。

新课程针对少年儿童的身心发展特征提出了科学的评价理念，即形成性、终结性，过程性、发展性和表现性等，这样，所谓学业表现优良与学业表现中差的少儿自尊发展，都将逐渐呈现良性循环的发展趋势。

4．本研究结果对教育的启示

本研究结果表明，来自少年儿童侧面的相关因素与其自尊发展的特点有重要关系。为促进少年儿童的健康成长，笔者建议：

（1）重视并了解学生的年龄特点和心理发展规律，针对少年儿童在不同发展阶段的心理行为特点，尤其要关注小学六年级和初中一年级学生的心理特点与需求，采取灵活，“积极的”自尊…清感体验”策略；

（2）充分考虑少年儿童在心理行为方面的性别差异特点，适时协调外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人等维度在少年儿童自尊发展总体水平中的平衡作用，避免少年儿童因年幼

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盲从而贬低自身能力、忽略成就感，注重外表的倾向；

（3）教师要平等对待每一位少儿，着重关注学业表现不良的少儿，挖掘并使其体现一技之长，从而获得成就感，形成健康人格；家长要用发展、全面的观点看待少儿学业中的暂时弱势，为其提供宽松与和谐的生存空间；

（4）教师和家长尤其要关注学业表现优良少儿的人格发展，使他们正确认识自身外表，增强自信；加强体育运动锻炼，健康体魄；适时引导少儿认识学业优良与能力、成就感的正向关系，加强组织纪律观念；教诲学业优良少儿铬记公德与助人是优秀品格，而不是可有可无；

（5）采用班干部轮流制，让每一位少儿都有机会承担班集体管理的责任，这不仅有助于促进其全面发展，而且可以使更多的少儿从教师的重视与信任中收获成就感，促进其自尊发展达到较高水平；

（6）引导少几“树立中国特色社会主义共同理想”，在其思想品德和价值观念形成的关键时期，力争学业表现优良，自尊发展水平呈较高态势，进而顺利完成初级社会化进程。

四、结论

（1）少年儿童的年级变化在自尊发展的公德与助人维度上呈显著差异；

（2）少年儿童的性别差异在自尊发展的外表、体育运动，纪律和公德与助人维度上呈显著差异； （3）少年儿童的学业表现在自尊发展的能力，成就感和纪律维度呈显著差异；

（4）运用分层回归分析的结果表明，少年儿童的年级，性别和学业表现对其自尊发展均有显著的回归效应。

【注释】

［1］魏运华：《自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制》，《心理科学与教育》，1997年第3期。

[2]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月版。

［3］［5］中华人民共和国教育部：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年4月版。

［4］魏运华：《少年儿童的自尊发展与人格建构》，《社会心理科学》，1998年第1期。