初中语文“五学”课堂模式之“合作研学”的细织与评价研究

ＷＥ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　初中语文“五学’’课堂模式之“合作研学＂的　细织与评价研究　【摘要】随着我县“五学”课堂教学模式的逐步深入开　展，这种新的课堂教学模式已被我广大中小学教师、学生及　家长所接受，实践也证明这是一种适合多数学生，能提高教　学质量、培养学生个性与创造性的教学模式。但实施的过程　中，存在着诸如教学成果与先进经验的引进吸收变成了简　单的模仿，单纯的模式化的学习形式呆板、枯燥乏味，评价　效果低下等问题。尤其是在“合作研学”这一环节当中，更是　因为要求不够明确、小组存在差异、合作没有效率、评价不　及时、没有成效等原因而使得课堂变得吵吵闹闹，一些学　生，特别是学业较差的学生显得茫茫然，不知道自己该在　“合作研学”这一环节中做些什么，或做得怎么样，有时甚至　无法完成既定的教学任务等。　【关键词】课堂模式；合作研学　那么如何完善初中语文“五学”课堂教学这一模式，如　何提高“合作研学”这一环节的学习效率，如何对“合作研学”　的效果进行评价呢？在我个人的语文教学中，我尝试将行为　互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上　充分体现教师的主导作用与学生的主体地位，收到了一定　的成效。具体从以下几个方面做：　一、对学生在“合作研学”中的表现进行观测和调查，对　症下药，寻求有效的改变现状的方式和途径　班级里的胡同学，是典型的学困生，上课的参与度不　够，时常以“看客”的身份参与。即使“千年不遇”偶尔地会回　答一二个问题，但展示的答案只是一些没有根据的个人观　点，或者是课本上生搬硬套的内容，缺少归纳总结，缺乏思　维深度，有时甚至会偏离课堂教学内容，而耽误宝贵的课堂　四十五分钟的时间，导致整个课堂教学效率的低下。因而，　对于这类学生，我在小组里安排了“专人”对他进行帮助和　引导，具体告知他应该做什么，什么时候做，怎么做，让他在　小组合作学习交流中，不致于只有“听”的份，而有具体的他　能够并且必须完成的任务。　二、教师给自己正确地定位并明确自己的职责　改变自己从原来单纯注重知识传授转为比较关注学生　的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，承担起教学活动　观察者的角色，并且要采取一定的观察分析技术，把握好学　生自由活动与违反纪律之间的界限，将活动中的问题管理　转化为服务于学生活动的、能有序引导学生控制活动资源　和活动进程的主动行为，调适动静结合的活动节奏，引导　“合作研学”活动走向深入。　三、探求更会理、更科学的小组划分形。和方法，优化　小组的　成　０　小组长的选拔是建立小组的关键。如何选拔出小组长　呢？我通常在每期的开学初、半期考之后，组织全体同学根　据学业成绩、平常课堂表现、组织能力、责任心、亲和力、能　力等各方面的综合因素，在班级里民主选举出九个小组长。　再把除这九个组长外的全休同学按学业成绩、行为表现、兴　■　文理导航２．０１３／０７　文／林丽生　趣爱好、个性能力等，分成五组或六组（根据班级具体人数　定），每组九人，由这九个小组长分别从每一个小组中选出　一人，共六或七人，组成一个新的小组。在这选择的过程中，　充分地发挥了全体同学的主动性、积极性、自主性，并且尊　重了他们的个性，受到了很多同学的认可和喜欢，他们经常　期待这样的选择。　组成新的小组后，由各小组长组织全体组员，根据小组　成员的个性特点、兴趣爱好、接受能力、现有程度等，制定了　小组口号、小组目标、小组组规、奖惩制度、任务分工、个人　目标等。在这一过程中，再次体现了小组全体成员的合作　性、主动性、积极性、自主性。从他们的“作品”中，我们看到　了个性，看到了追求，看到了钾慧，看到了希望。这里举几个　伽子：　比如第一小组的成员制定的个人目标以及各自的分Ｔ　项目：　一号：朱正熠　英语组长　目标：５０名以内　二号：陈艳萍　语文组长　目标：１００名以内　三号：蒋光挣　数学组长　目标：２００名以内　四号：杨光毅　目标：３００名以内　五号：林新元　目标：４００名以内　六号：孙烨　目标：５００名以内　七号：蔡能治　目标：６００名以内　再如第ＡｔＪ＇，组：　【口号】荣誉来自努力，进步来自勤奋！每天进步一小　步，日积月累跨大步！　【目标】我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，　它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希　望。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！　四、追求合理、准确、恰当、有效的评价　评价是整个“合作研学”这一教学过程中的一个不可分　割的重要组成部分，因为有怎样的评价机制便可能产生什　么样的学习热情和行为方式，它可能直接影响着下一次“合　作研学”的兴趣、积极性与成效。为进一步激发小组合作研　学的兴趣，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，　激励学生积极参与合作探究，激发学生回答问题的热情与　参与的积极性，我尝试了以下的评价方式：　（一）互评　同伴间的榜样、激励、帮助等作用，往往会促使越来越　多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只　盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步和优点。因此我把学生同　伴之间坦诚地进行互评，作为对合作研学的结果评价的首　要评价方式。评价的内容可以是组内分工是否明确，合作探　究的能力如何，发言的积极性和条理性如何，小组合作学习　时的态度、热情等等。这种合理的互评，能从一定的程度上　反映出学生集体或个人的素质情况，并且可以使学生增强　集体责任感、荣誉感，也进一步提高他们的分析能力。　（二）师评　教师的激励评价是小组合作学习质量的保证，因而必　ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　不司少。　在小组的“合作研学”过程中，既能体现集体的智慧，又　１．教师对学生的个人表现包括个人参与的态度和表现　能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要是评价在　的能力等方面进行评价　小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性　人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的　和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学　需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的　习巾能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能　闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏　否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过　识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践　去有进步就算达到目标，即效果良好。　表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的　（三）学生的自我评价　共鸣。例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热　学生对自己在本节课的表现进行自我检测，作出正确　情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，　的评价，是学生自我完善的“催化剂”。例如：在教学结束后，　我给他们的评价是：“你们不愧是同学们选举出来的组长，　师：你今天都有哪些收获？你对自己的表现满意吗？学生们　不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。老　会这样回答，生：我觉得我今天学得很认真，对自己表现很　师真为你感到骄傲！”对于那些成绩中下等，平时不擅言谈，　满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。　生怕自己答错丢脸的学生，我也会不失时机地提醒：“老师　生：我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，但我们组　相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研　同学给我指出来了，我也及时改正了。我们在学习上互相帮　究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学　助，还可以增进同学间的友谊……这样的自我评价，实际上　们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”　是学生的一个自我反省的过程，他们可以通过这样的评价　２．教师对学生的合作状况进行评价　进行自我调整，自我完善。　教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学　当然，无论采用怎样的评价方式，都要做到以人为中　的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力　心，以促进学生个性的发展为重要原则，以促进学生心理素　和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织　质全面、健康发展为宗旨。当然，无论是哪种评价方式，都没　小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作　有最好，而只，ｊ‘更好。根据个人教学经验，针对“五学”课堂　的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效　教学模式巾“合作研学”这一环节’中出现的问题，进行的一　手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。学生　些思考与相应的做法。　在“合作研学”这一环节中，教师应密切关注各小组的分工　【参考文献】　情况，各成员是否明确自己的任务，各成员之间是否能相　【１】林晓琴．在学“问”中自主学习［Ｊ１．教育研究与实验．新　互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达　课程研究，２００５年０３期　成共识。对于合作表现优秀的小组，教师一定要及时表扬、　ｆ２１黄光焕．试析“新课程标准”视野下的中学语文三维目　肯定。　标　福建论坛（社科教育版），２０１０年０８期　３．教师对小组的合作效果进行评价　（作者单位：福建省尤溪一中）　如何琨富农材中掌生的写作能力　文／付德凤　写不出好作文，所以才害怕、才不愿意写作文。那么，是什么　【摘要】很多农村中学生对作文叫苦不迭，是由其写　原因导致了农村中学生写作能力低下呢？怎么样才能解决　作能力决定的，正是因为不会写作，害怕写不出好作文，所　这些问题，提高农村中学生的写作能力呢？我试着分析一下　以才害怕写作。教师应该积极探寻策略帮助农村中学生提　农村中学生写作能力低下的原因，并提出几点提高农村中　高其写作能力。　学生写作能力的方法，和大家一起探讨。　【关键词】农村中学生；写作能力；写作热情；说话能力　一、农村中学生写作能力较差的原因分析　首先，农村中学生的活动范围具有一定的局限，这使得　众所周知，写作是一种通过语言文字进行交流和表达　他们对外界的信息获取量较少。由于家庭环境以及地理环　的重要方式，是人们认识周围世界、认识自我和进行创造表　境等诸多方面因素的限制，农村中学生的活动范围多都是　达的一个必不可少的过程，而写作能力本身也是作者本人　集中在学校和家庭两个点周围。繁忙的课业、紧迫的作息时　语文素养的一个综合体现。然而，在农村中学中，很多中学　间，使得他们在学校的生活几乎就是游走于这两点一线之　生酉对作　都感　与很大的压力。为　ｆ完成老师布置的任　间，对其他的事情、外界的消息接触比较少。周末回到家里，　务，很多学生硬耋头皮写出来的文章空洞无物，一些同学则　面对的也是家里的亲人、临近的邻居。总而言之，他们仅有　甘愿被老师责罚也不写作文。面对这种情况，语文教师肯定　的见闻大多来自于就读的学校和生活的村队，而对于外面　也是头疼不已，但是每个中学语文老师肯定都经历过这种　的大干世界，他们了解的机会少之又少。所以，他们平时信　事情。从心理学上讲，责备学生会对其自尊心造成伤害，只　息获取量较少，积累的素材就少，写起作文来就显得捉襟见　能导致学生更加害怕写作。学生们之所以对作文叫苦不迭，　肘了。巧妇尚且难为无米之炊，何况让没有足够素材积累的　是由其写作能力决定的，很多学生都是因为不会写作，害怕　中学生写作文呢！　文理导航２０１３／０７　■