区域推进课堂教学改革的探索

【关键词】区域推进 高效课堂 送教下乡

【内容提要】课堂教学改革并不仅仅只是课堂教学模式的改变，而是力求从根本处对教育进行重新架构。区域推进课堂教学改革，就意味着必须要用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来重新改造和建构日常教育教学。因此，我们不仅旗帜鲜明地提出有效推进区域课堂教学改革，并把课堂教学改革渗透到了教育的方方面面，把日常教育教学、行政管理和本区域的教研相互融合，在实践中不断把课堂教学改革的理念，一步一个脚印让师生扎根在心中，默化在生活中，落实在课程中，体现在有效的行动中。

中庄前洼小学位于平度西部。近年来，教育质量不断提高，区域教育的满意度、知名度、美誉度不断增加。先后荣获“青岛市规范化学校”、“平度市教学管理先进工作先进单位”、中庄单元“课堂教学改革先进单位”等多项荣誉。全市许多领导、专家、和名师先后莅临我校考察调研教育工作，来自市教育界参观学习者络绎不绝。引起大家关注的主要是我校有效推进区域课堂教学改革的一些探索。学校突破了传统教学格局，课堂教学实现了全面开放。

一、问题的提出

前洼小学是一个偏僻小学校，教育的发展中曾经一度面临困境和诸多难题：优秀学生外流，优秀教师外流；人民群众满意度很低，教育人的处境尴尬，教育人的尊严受到了极大挑战。

为走出困境，2002年付松寿校长走马上任，决心在滑坡中清醒，在压力下奋起，为破解难题，曾上下求索，苦苦追寻，坚持不懈。我们曾走出去，请进来，四处拜师学习考察，取人之长，补己之短。我们曾下工夫狠抓考风考纪、教风学风、校本教研、课堂达标、堂清日结月考、新课程培训、教育信息化、远教应用、教师专业发展、德育教育等。我们的努力，我们的付出，使得我们在一些领域颇有收获，我们的教育也在一天天发生着变化。但我们在欣慰的同时，也始终觉得不尽如人意。

在坚持不懈的追求中我们发现：几乎所有关于教育的弊端和困惑，成败得失，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。在不断的反思中我们感悟：离开课堂就某一项工作抓某一项工作，其效益、效率、效果都会大打折扣。离开课堂的校本教研、专业发展、素质教育、养成教育等只能是事倍功半。紧扣课堂的教育教学会四两拨千斤，纲举目张，事半功倍。课堂是教育教学的核心，课堂是学校的产品。要实现教育的跨越式发展，要想走出一条适合自己的教育赶超之路，就必须紧紧盯住、抓住课堂，全方位地推进课堂教学改革。

因此，从2009年开始，我们紧盯区域课堂教学改革，整合各类教育改革措施，把有效推进区域有效教学、理想课堂、高效课堂建设放在了更加突出的位置，把高效课堂的建设作为内涵发展的着力点和增长点，并围绕为什么，改什么，怎么改有效行动，深入研究，求真务实，提出了一系列课堂教学改革的理念、思路、目标和措施。

在为什么改上，我们明确提出课堂教学改革的理念是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

在改什么和怎么改上，我们课堂教学改革的思路途径和目标追求是：探寻和汲取所有高效课堂典型的经验教训和教育智慧，探索符合实际的有自己特色的课改之路。课改中我们特别强调：学生要有充裕的时间体验和感悟，发展其心智和能力；倡导师生互动、心灵对话；追求知识、生活与生命的共鸣；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。

课堂教学改革并不仅仅只是课堂教学模式的改变，而是力求从根本处对教育进行重新架构。区域推进课堂教学改革，就意味着必须要用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来重新改造和建构日常教育教学。因此，我们不仅旗帜鲜明地提出有效推进区域课堂教学改革，并把课堂教学改革渗透到了教育的方方面面，把日常教育教学、行政管理和本区域的教研相互融合，在实践中不断把课堂教学改革的理念，一步一个脚印让师生扎根在心中，默化在生活中，落实在课程中，体现在有效的行动中。

二、我们的做法

1.组建有实力的改革团队，做好区域课堂教学改革的基础工程。充分发挥教育行政的力量，在行政上旗帜鲜明地推进课堂教学改革，对于课堂教学改革来说具有不可或缺、非常重要的现实意义。正确地

发挥行政的力量，不仅可以自上而下营造一种良好的改革氛围，还可以有效地避免空有一腔激情与许多愿望，最终换来上热下冷、单打独斗、有始无终的结局。在区域推进中，我们非常注意的一点就是统一思想，民主决策。每组织一次考察，制定一项措施，都力求通过民主决策，上下同欲，步调一致。在推进课堂教学改革的过程中，我们成立了以校长为负责人的课堂教学改革领导小组。定期召开会议，研究布置课堂教学改革规划和解决实施中的重大问题，为课堂教学改革的区域推进奠定了坚实的基础。

2.名师引领，持续不断地转变校长教师的教育观念，为区域课堂教学改革提供支持和动力。理想课堂的高效益应该建筑在先进教育理念的支撑上。近年来，绛县先后引进了魏书生的“民主管理”课题研究成果，引进开展了由中央教科所评估督导中心主任刘芳领衔主持的《有效推进区域教师专业发展》课题研究成果，陆续邀请了多位专家、名师、名校长来到学校讲座、讲课。体会到了课堂原来可以这样的精彩。他们使教师的机体不断被输入新鲜的血液，不断审视自己的教师职业生涯，寻找人生发展的本真价值和意义。

3.以校为本，创建模式，持续开展“三小研究”活动，不断推进课堂教学模式学科化进程。课堂教学改革要不要“模式”，对此学术界是有争议的。我们的经验是：课堂教学改革需要“模式”，但不能将不同的学校、不同的学科固定于一种模式。我们认为：模式是课堂教学的结构，模式是师生活动的规范，模式是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学改革，没有模式是很难进行的。课

堂教学改革，照搬别人的模式也是不行的，因为不同学校的设施条件、师资水平、生源状况等都存在着差异，区域间、城乡间、学校间发展都不均衡。课堂教学改革，要有自己的模式。较成功的模式有： “五环节”课堂教学模式，小学新教育实验学校的“有效教学框架”模式。在模式的运行过程中，我们既注重所有学科的“共性”，同时也注重不同学科的“个性”，倡导开展“关注小现象，研究小问题，提出小策略”和“三小研究”活动，使模式的运用更有效，更有血肉，更具有学科特性。我们要求教师写“教后记”，把自己在课堂上发现的“小现象、小问题”记录下来，可以自己研究，也可以集体教研时提出来，还可以发送到网上，由大家讨论研究，最后提出“小策略”加以解决。持续的“三小研究”活动，既提高了教师的自我反思能力，搭建了教师同伴互助的平台，也为课堂教学的持续完善，课堂效率的日益提高注入了源源不断的动力。

4.榜样言说，底线管理，充分发挥校长引领作用，强化区域课堂教学改革的整体合力。课改成在教师，败在校长。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把精力用于课堂教学教研上，把财力用于课堂教学投入上，把人力用于服从和服务于课堂教育教学上。因此在校长的队伍建设上，坚持始终遵循“治学校先治校长，治校长先治思想，能换思想不换人，多换思想少换人，不换思想再换人”的原则，注意态度鲜明地支持实干的，促进转变的，争取给想干事的人以机会，给能干事的人以舞台，给干成事的人以地位。榜样是标杆，是方向，榜样的

力量是必要的。校长是榜样，优秀教师是榜样。榜样加底线的管理，从解决最基本、最关键、最现实、最根本的问题做起，使我们在课改中，凝聚了区域课堂教学改革的整体力量。

5.注重利用本土学术力量，全面服务于课堂教学改革的推进工作。在课堂教学改革启动和实施过程中，项目组人员每年都要利用寒暑长假，进行远程培训，使教师们明确课堂教学改革的目的和方向，了解具体操作及注意事项；二是每年策划并组织一次“教坛新秀”评选活动，在教师中比业务、比技能，选拔优秀教师，激励教师们以更大的热情投入到有效课堂实验中；三是订单式培训。教研室每学期都要挑选精品课例，送教下乡，让教师通过一个个具体的课例解决实际问题。每次的“送教下乡”都采用“征集问题—教师做课—教学研讨—教研点评”的方式进行，关注到各个学段、各门学科。

6.搭建平台，相互借鉴，举办课堂教学开放周活动，有效推进区域课堂教学的开放交流。以开放促开展是我们的一个策略。我们认为，课堂教学改革需要不断地相互学习交流，取长补短，才能齐头并进，不断提升。学校每学期根据实验项目开展的情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动，不断架起教师之间相互学习、相互促进的桥梁，形成整体推进的格局。在每次开放活动前期，都要对推荐的开放学校进行严格审查，业务推广组根据学校的亮点特色做出分类，并一一做好点评，以确保学习的针对性，实现“加强交流学习，共同研讨提升，扎实有效行动，整体和谐发展”的活动目的。用身边的事教育身边的人，同样的学校、同样的教师，别人可以做到的，自

己也应该、也能够做到。通过开放周活动的举行，教师思路更加清晰了，方向更加坚定了，目标更加明确了，可借鉴的形式更加丰富了。

三、我们的体会

行走在教育理想和教育现实之间，行走在素质教育和应试教育之间，行走在现代教育和传统教育之间，我们一直在想大问题，做小事情，踏踏实实、一步一个脚印地向着理想的课堂教学目标前进。十几年的实践，一路的艰辛，最后的成效、经验和教训，使我们对区域推进课堂教学改革有了更多的感悟和体会：

一是课堂教学改革必须注意一定要一道改，但一定不要一刀切。课改是大趋势，课改既是为了学生，也是为了我们自己。提高教学质量需要课改，改变学生的生存状态需要课改，我们每个人都有责任和义务去课改。但是，不改不行，改了不一定行，多改肯定不行。一定要一道改，但一定不要一刀切。课改要因校制宜，因人制宜，一校一策，一人一策。不同的年龄，不同的学科，不同的学校，不同的素质，一定要区别对待，分别要求。既不能借口不改，也不能脱离实际的改。

二是课堂教学改革不怕慢，但怕站，不怕有问题，但怕不解决问题。“锲而不舍，方可治学；治学的路，从来艰难，持久最难；内心要守得住寂寞，要抛得开功利，风吹雨打不动摇。„„”坚持最容易，坚持最难做，坚持最伟大。做起来，行动起来，永远不晚。有问题，发现了很多问题，是好事，是正常现象，关键是解决问题。解决问题既要靠教师自己，更要靠校本教研。

三、是课堂教学改革必须注重榜样的力量，但更需要底线管理。高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。而高效管理说浅了是底线管理，简单管理；说深了是精致管理，细节管理；说白了是坚持的管理、实事求是的管理。因此，在课堂教学改革的管理上，必须实行“榜样+底线”的管理模式，既要有个体的典型榜样，更要有整体推进的底线。也就是要培养典型，发现典型，言说榜样，榜样言说。明确校长、教学能手、骨干教师、一般教师的责任、目标、要求，针对不同的类型提出不同层次的标准，并且标准的制定要使不同类型的教师通过自己的努力得以实现或完成。