质疑

质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从目前来看，中国的学生和国外的学生比起来，在知识积累及综合分析方面，中国学生显示了绝对优势，但质疑的能力却存在着很大差距。质疑是物理教学的灵魂，没有质疑，也就不存在物理。由此可见，在物理教学中应重视学生质疑能力的培养。本文就质疑的作用及质疑能力的培养与大家探讨。

一、质疑的作用

（一）能激发学习主动性。

“学起于思，思源于疑”，没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有了疑问和惊奇，才能引导学生去探求新知，从而增强他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定良好的基础。陈景润在中学时代，老师曾提出了一个两百年的科学悬案，叫“哥德巴赫猜想”。他的老师虽然没有解开这个谜，但是却点燃了陈景润的求知欲。陈景润正是在这个求知欲的推动下，不懈努力，最终打开了辉煌的数学宫殿大门，攀上了“哥德巴赫猜想”的高峰。

（二）能激发创新意识。

“发明千千万万，起点是一问。”问题是推动创新的原动力，牛顿对苹果落地产生质疑，才发现了“万有引力定律”；瓦特对壶盖掀动产生质疑，才发明了蒸气机。

质疑是创新的火花，是创新的前提。纵观物理学史，几乎每一个阶段的进程都是从质疑开始的，例如古希腊亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，奠定了经典力学的基础。

（三）“质疑”能帮助学生形成正确的知识结构。

知识结构是由许多的知识点构建而成，学生经过学习他会搭建自己的知识结构体系，而这个体系是否坚固取决于对知识点的理解上，尚若他在知识点的理解上有误，那他搭建的知识体系会是畸形的，在解答问题时就会出现错误。学生在学习时如果只是一味的接纳老师的灌输而不去问为什么，势必吃下夹生饭，导致消化不良出毛病。而能常问为什么的学生对知识就能把握的透彻。

二、质疑能力的培养

（一）鼓励学生大胆质疑。

教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都有提问的愿望，敢于提问，教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问乐于质疑的意识和习惯。

（二）创设情景激发学生质疑。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，教师在设计教学内容、教学环节上，要以学生的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性的物理问题，让学生展开想象。

三、教会学生质疑

学生在质疑上会存在一些问题，如不知去质疑什么，不知道怎样去质疑等。教师在课堂教学中要进行引导，进行方法指导。

（一）质疑的方向。

总的来讲疑惑不理解处就要问、新知识与自身掌握的知识有冲突处要问、观察的现象与自己的生活感受有差异时要问。具体来讲条件处要质问，不同处要质问，难点处要质问，错误处要质问。

（二）常用的质疑方法。

1.因果质疑法：这是最常用的质疑方法，任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。每看到一个现象，都要想一想原因，对于所学的每个概念、公式、定理等，要多问几个“为什么”，“怎样来的”。

2.比较质疑：学生从已有的认识结构出发，通过比相互关联或相类似的问题的思路和方法。例如通过比较v—t图象和U—I图象斜率的意义，弄清各表示什么，从而加深对概念和图象的理解。

3.逆向质疑法：改变思考问题的角度和方向，往往会意想不到的收获。例如在测量滑动摩擦力的大小时，要匀速拉动滑块那是很难做到的，如果我们换个方向，来托动木板怎么样？

4.联系质疑法：找出一种现象与另一种现象的外在或内在联系，从而揭示出事物的规律，促进学生对所知识的深化理解，达到培养创新能力的目的。例如悬浮颗粒的布朗运动与手电筒光束中的尘埃的运动。

总之，“学起于思，思源于疑”。有了疑问就会有学习的动力，这样能够激发学生自主学习的热情，能促进他们去思考，同时也能激发他们的创新意识，成为社会人才。当然质疑能力的培养是一个循序渐进的过程。这需要教师悉心引导，营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑；创设良好的问题情境，使学生易质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。