第一节 传统智力理论
教学目标：
1.了解智力的内涵；
2.能够掌握智力二因素论中两种因素的关系；
3.能够运用智力形态论区分幼儿的行为表现中的智力元素；
4.理解智力群因素论的内涵，并能依据理论来观看幼儿行为；
5.掌握智力结构的维度，明白各维度的作用；
6.能够对传统智力理论作出客观的评价。
教学重点：
二因素论；
晶体-液体智力理论；
智力结构的维度。
教学难点：
晶体智力与流体智力的开展趋势；
对传统智力理论的评价。
教学时数：4课时
作业：
详见“学生作业〞局部
教学反思：
传统智力理论侧重于对智力的构成成分进行探讨，了解智力构成成分，有助于我们在观看幼儿时，能够从多方面关注幼儿智力的开展，为幼儿的成长翻开多样的、丰富的通道。因此，本节内容的学习有助于关心学前专业学生在评价幼儿智力行为时，拓宽视野，进行多元化的评价。
第2学时-智力因素论
一、 二因素论
1.提出者
英国心理学家、统计学家斯皮尔曼〔Spearman〕；
2.观点
人类智力包含两种因素，一为一般因素〔general factor〕，简称G因素，指个人的全然能力，是一切智力活动的共同根底；一为专门因素〔specific factor〕，简称S因素，是个人完成某种专门活动所必备的能力。
3.利用图示展示智力构成
〔1〕G因素：得自先天遗传，要紧表现在一般活动中，从而显示个人能力的上下〔智力测验要紧内容〕。
〔2〕S因素：只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力〔如音乐、绘画〕。
二、群因素论
1.提出者
美国心理学家塞斯顿〔L.Thurstone〕；
2.观点
智力无一般智力与专门智力之分，而是一些全然心理能力的组合；
个体在解决问题时，无非确实是使用不同能力的组合。
3.七种全然能力
言语理解能力、语词流畅性、数字运算能力、空间知觉和推断能力、联想能力、知觉区分速度、一般推理能力。
三、智力因素论对我们的启发
1.智力是由多种因素〔能力〕构成的一个复合体；
2.评估幼儿智力时，要考察幼儿智力的多个方面，不能只注重某一方面而忽略其他方面；
【考虑】：蒙台梭利感官教育法注重培养幼儿哪些方面的智力？
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