分层教学在小学语文课堂中的应用分析

分层教学在小学语文课堂中的应用分析

张 征

教学工作的重要目标，随着新课改的不断深入，传统语文摘 要：培养学生的思维能力和文学素养是小学语文教学模式已很难满足实际教学工作的需要，更无法使语文教学面向全体学生。因此教师应当进一步推进教学理念以及教学模式的优化改革，在“因材施教”原则的指导下逐步推广分层教学。日常教学工作中，教师应当正视学生个体间的差异，并按照不同要求、采用不同策略来培养学生。关键词：分层教学；小学语文；策略探究

固，才能飞得更高、走得更远。所以对小学的课堂进行课小学阶段是整个学习生涯的基础，只有基础打得牢程改革，由传统的老师讲解学生接收的模式转化为逐步分智层的分层教学模式，将小学的课程进行分层规划，根据不慧同的学科和具体情况进行不同的规划，提高课堂效率，提升知识的吸收转化率，为未来的学习生涯打好基础。课一、分层教学应用于小学语文课堂教学中的作用分析

堂

堂中的作用主要体现在以下方面：首先分层教学在日常教结合相关教学案例分析，分层教学应用于小学语文课学工作中的应用尊重并适应了学生的差异性。分层教学的核心在于针对不同层次的学生使用不同的教学方法，这一模式能够全方位地满足不同层次学生的学习需求，帮助其解决学习上的困惑，让其在原有层次的基础上不断进步。因此尊重学生的差异性是在小学语文教学中实践分层教学的前提，就这一点而言，它与传统小学语文教学模式存在本质层面的差异。其次分层教学应用于小学语文课堂教学之中实现了教学效率的全面提升。在应用分层教学的背景下，各个层次的学生均能够得到有针对性的指导。尤其教学目标、教学方法等内容上的分层更为学生营造出了在现有基础上进步、提高的空间，让其得以积极主动地参与到语文教学活动之中，最终实现自身的全面发展。（一）学习目标分层二、策略

学生制定不同的学习目标，根据学习目标的不同将学生进不同学生的知识接受能力和水平也不同，根据不同的行不同等级的分层，不同的学生按照不同的目标去进行努力。教师本身也应该对每个学生的情况认真的了解，认真地进行目标分层，认真备课，帮助学生实现学习目标。（二）学习内容分层 是不一样的，所以我们要根据不同的年级进行学习内容上的同样是小学生，低年级和高年级的语文学习的内容肯定

分层，低年级的大多是拼音、识字等课程，高年级就是写作、阅读等课程。这样各自掌握自己应该掌握的学习内容，根据学生的差异，教师应该对学习内容给予分层处理。（三）加强了解，对学生合理分层

分层是基础，而后续的分层都要在这一基础上来进行。在分层教学针对的是不同学生，所以对学生进行合理的分层教学中不能仅按照学生的学习成绩来分层，要综合考虑学生的各方面特点与情况，如学习的态度、方法、兴趣等，以便使学生能够接受分层教学，真正地学有所得。

来划分层次。有些学生的语文成绩波动较大，而且只要认例如，笔者会根据本班学生在语文学习中的具体表现真学习便有明显进步分喜欢语文学习，而且愿意付出努力。综合学生的各种情;有些学生虽然成绩不太好，但是却十况后，笔者将班上学生分成三个层次：第一层学生很喜欢学语文，能在语文学习中有一定的个人见解语文学习没有表现出明确喜恶，但是能够约束自我，以端;第二层学生对正、认真的态度学语文难以约束自己来进行语文学习的学生。;第三层学生是指不喜欢学语文，也

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（四）合理设计，对学习任务分层

务是行不通的，会导致有的学生吃不饱，有的学生吃不在分层教学中，为学生提供相同难度的学习要求或任下。因此，为了更好地使学生确实学有所得，笔者认为应该为学生提供具有一定层次的学习任务，让学生自己根据自己情况来选择完成。（五）注重课后巩固，布置分层化作业

要根据学生的学习情况和知识接受能力，布置分层作业，在小学语文教学过程中，采取分层教学法，其次是需

加强对知识的巩固与掌握。传统教学模式下，教师完成授课后，盲目地让学生按照统一的作业进行练习，这样的课后巩固不能有效满足不同层次学生的学习需求，容易造成低估优等生的智力水平而高估差等生的学习能力，从而造成学生学习成绩差距过大，不利于班级整体成绩的提升。而分层教学法则能够有效避免这个问题，教师在布置课后练习作业时，将作业分成基础题、综合题和提升题三个层次，差等生要求掌握基础知识，中等生注重知识的融会贯通和综合分析，优等生在掌握知识的前提下，适当进行提升与延伸，让每个层次的学生都得到一定的发展与提升，拉近师生之间的距离，实现教师对学生的人文关怀，从而有效拓展学生的思维能力，完成课程教学目标。（六）完善教学评价，实施个性化评价

因此在语文教学中实行分层教学法，最后还需要制定科学由于小学阶段的学生学习能力及性格特点各不相同，的评价体系，进行个性化的教学评价。传统语文教学模式下，将学生的语文考试成绩作为评价学生的唯一标准，这样的教学评价往往造成忽视学生语文素养及学习习惯的培养，不符合当代素质教育的教学需求。在分层教学模式指导下，完善语文教学评价体系，对不同层级的学生采取不同的考核标准，从学生的成绩、纪律、思想行为、日常表现等方面客观、公正地评价每一位学生学习上的进步与成就，对不同层次的学生进行适当的引导与激励，从而树立小学生学习语文的信心与热情，更好地进行语文课程的学习，促进不同层次学生的发展与进步，进而促进班级整体语文学习的共同进步。同层次的学生要采用不同的评价方法，针对性的开展教学老师在对学生进行评价时，要注意方式方法，针对不

评价，不能采用统一的评价机制去评价不同层次的学生。针对学困生，老师在开展教学评价时应主要以鼓励和表扬为主，帮助其树立学习的信心，激发其学习的兴趣，从而使学困生更加积极主动的参与到语文学习当中。对于中等学生，老师在开展教学评价时要以引导为主，激励为辅，老师要适时指出学生存在的问题，促使学生不断的改进，同时对于学生表现优秀的地方要及时给予肯定和鼓励。对于优秀的学生，老师应采用竞争性评价，同时对于这部分学生老师要坚持以更高的标准和要求督促他们，使学生养成谦虚的态度。三、结语

效解决学生在语文学习中表现出来的差异性，可以有效满综上所述，在小学语文教学中运用分层教学法可以有足不同层次学生的学习需求。同时还可以帮助学困生夯实基础的知识层次，使其积累更多的语文知识，为以后的学习打;引导中等生学习思考，拓展思维;进一步拓宽优秀学生下坚实的基础。

参考文献：[1]李幼美

.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J].福建基础教育研究,2015(9):37-38.

（作者单位：河北省邯郸市丛台区赵都小学）