在判断与质疑中走向深度阅读

断与质疑中提升学生批判能力，激发学生深度思考的教学建议，

的开始。在聚焦文本语言的过程中，学生自然会产生众多的疑

从而让学生的阅读更有深度。惑，如对“渲染”“勾勒”两种国画术语的质疑，对老舍惊叹、舒

【关键词】小学语文判断质疑深度学习核心素养服这复杂情感的梳理，对蒙古人民几十里外迎接客人的行为不

【中图分类号】G【文献标识码】A解……通过挖掘文内的信息，学生对老舍笔下的草原美、人性美

【文章编号 10450-9889 (2019) 12A-0063-02就会渐渐明晰。二、 从被动机械接收走向培养思辨思维阿尔伯特•班杜拉(美国著名心理学家)认为:儿童的学习首

阅读的过程不仅是知识的积累，更多的还应是能力的培养

先是选择与自己认知经验相似或者被权威认可的对象,而后通

和素养的沉淀。处于主导地位的教师，不应是课本知识的传递

过自身的理解、感悟进行意义储存,并在一定时机下进行模仿、

者,而应成为学生认知生长的催化剂。在教学中,对于教材中已 复制，成为自己的熟练技能。这样的传承意义上的学习,其实是

知的结论、既成的语段，教师不能直接告诉学生好在哪里，应当

每个人学习的本能，也是快速积淀民族优秀文化的捷径。在当 怎样运用到自己的表达中，而是要让学生自己去甄别、考量，在

下提倡创新阅读、个性化阅读的时代,语文课堂教学不能仅仅停

自己的主动判断中自觉汲取，积极生成。也许学生会因为认知 留于这种单纯汲取的层面，而应鼓励学生主动探究、思辨,在积

的局限产生不完整甚至错误的判断，但这恰恰是认知扎实生长

极判断和勇于质疑中走向深度阅读、深度学习，最终提高自主质 的基础。美国人本主义心理学家凯利认为:一个人的认知建构

疑、批判阅读的能力，完成扎实、完整、有序的认知建构,切实提 过程总是不顺利的，那些建构过程中遇到的困难和麻烦,恰好是

升语文核心素养。探索和试误的过程，唯有经过这样的折腾,新的知识经验才能在

一、从提取表面信息走向发掘隐性认知原有基础上自然生长，有效提升。那些别人直接告诉的东西，始

我们的日常阅读一般定位在作者告诉我们什么，让我们获

终是标本般地临时存在于记忆中,毫无生命活力。得多少知识的新鲜感和生活的趣味感上。小学生对课文的阅读

教学《草原》第一自然段时，教师可以引导学生从提取草原

也基本停留于此。这种信息捕捉式的阅读，适用于数学、科学、

上的景物开始，将老舍提及的各种事物的名称罗列出来，从而发 历史、地理等学科,其能让学生根据文字提供的信息进行综合分 现老舍先生按照从上到下、从远到近的表达顺序，向我们渗透有

析，得出相关的结论。而语文学科的性质决定了教师在指导学

序表达的方法;然后通过词句的品味，读出草原绿得清晰、绿得 生阅读时，不能仅仅满足于课文讲了什么,更重要的是探索为什

富有生命的特点，读出眼前用绿色渲染而不是用墨线勾勒的中

么这么讲，从而知晓语言表达的基本规律,习得语言表达的基本

国画的原因，在画面想象中体会老舍比喻的精妙。接着,让学生

方法，提高运用语言文字进行交流、表达的能力。钱理群先生说 讨论能否去掉一些景物的描写,如对羊群、大马、牛儿的描写,从

得好:我们的阅读当从显性的第一层次的感知走向隐性的“意

而让他们在比较中发现老舍对不同景物描写的不同手法，感受

脉”的变化和流动，从而深化理解、丰富语言实践经验。表达的意趣。如此对教材内容进行处理,能让学生激发阅读兴

比如，阅读部编版语文六年级上册《草原》一文时,学生首先 趣,激活思维,对老舍精湛的表达艺术也就有了更深刻的认知O

关注的是老舍笔下草原的样子，以及草原人民的生活状态。当

这样的阅读过程，对于培养学生的阅读能力和独立思考习惯大

他们通过浏览，知晓了草原上植物和动物的特点，了解了草原人 有裨益。一旦学生当下的经验与课文的表达产生冲突、矛盾，而

民热情地接待了老舍一行之后，对该文就失去了再次阅读的兴

后被化解、顿悟，乃至产生共鸣后，他们对文本的解读就会更上

趣。此时，教师就要想方设法吸引学生探究课文隐性的表达方 一个层次。式，借助课文这个例子启迪学生学习老舍作为“人民艺术家”在

三、 从大众标签认同走向语言表达解码语言表达方面的艺术造诣。同时，还要结合本单元的主题“从阅

经过大众反复阅读、提炼过的优秀范文，几乎都被贴上了公

读的内容想开去”和“学会把重点部分写具体的方法”，釆用教学 认的标签。在教学中，教师与其将这种大众共识直接传递给学

策略弓I领学生放飞想象，读岀语言文字的美，习得具体表达的手

生，不如让他们自己在语言文字中走几遭，自己去发现和归纳。IB8毎狷药⑥这样的“发现”，或许对我们成年人来说已经不再新鲜，但对于初

读这篇课文的学生来说,不啻于巨大的发现。只有将品味、探究

课学习的方法预习下一篇课文《丁香结》。这样,学生的阅读就

不再仅仅局限于一节课的学习，而是放眼一类文章的解读，形成

基本的阅读策略。日积月累，学生的语文阅读素养必能得到有

的过程让给学生，才能让他们在对语言表达的解码中获得真认

知、真收获。如我们对《草原》一课中的内蒙古人民的淳朴、热情早已熟

谙于心，学生通过初读也能感受到内蒙古人民的那份真诚。但

效提升。《2013年中国SAT白皮书》曾对我国学生的阅读素养进行了 详细的分析,推断出中国学生在阅读单项能力和综合运用能力

上都表现得非常优秀，但批判性阅读这一块却不及平均水平。 究其原因，就是我们的阅读课堂基本都停留在对优秀课文范例

老舍是怎么将内蒙古人民的那份情谊写得如此感人的,学生不

知道。教师作为学生学习、探究的主导者、合作者、激励者，应当 时刻提醒他们关注语言文字，在对语言文字的品味中完成语言

的膜拜上,很少提出质疑和批判的意见。“尽信书则不如无书。” 无论哪一篇课文,学生在阅读之后都会产生种种困惑，有些困惑

是可解的,而有些则是仁者见仁、智者见智的不同理解。教师应

表达的解码。笔者设计的导学活动为：i.内蒙古人民对于老舍 一行的到来，有何表现?（链接老舍等作家访蒙的相关背景资料）

2.在招待老舍一行时，内蒙古人民是怎么做的？（链接内蒙古的

节日风俗介绍）3.内蒙古人民用过节才有的活动来接待老舍他

们,从中你读到了什么？在对“像彩虹一般向我们飞过来”“来到

当将课堂质疑的权利交给学生，鼓励学生大胆表达自己的观点， 大胆运用已有的信息证明自己的判断。这样，学生才会在积极 思辨中提升批判性阅读的能力，在实实在在的语文实践中提升

几十里外欢迎远客”“欢呼”“热乎乎地握着”“礼貌”“亲热”“敬 酒,再敬酒”“会心的微笑”等细节的捕捉中，结合教师补充的资

料,学生深深地被内蒙古人民的真诚所打动。这样的解码语言，

语文核心素养。对于他们“学会把重点部分写具体”也大有启发。四、从单篇阅读能力走向一类解读策略【参考文献】[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准

从发展的角度看，语文阅读教学应该是可持续发展的。学 生在详细解读了一篇课文之后，所获得的那份能力、策略，应当

（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012[2] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社,2000[3] 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].北京：人民教育 [4] 蒯威.解构：语文教学“否定之否定”的哲学思考与实践

能够灵活迁移、运用到其他相似体裁的文章阅读中。这样，我们

的教学才真正实现了教给学生“带得走的能力”的目标。这种触 类旁通、举一反三的练习，可以在同一篇课文的相似段落中进

出版社,1999行，也可以在同一单元课文间运用，还可以在同体裁、同作者的 探索[J].江苏教育研究,2017（Z2）文章链接中完成。如学习了《草原》，笔者让学生在课后阅读老舍的另一篇名

作者简介：陈海芳（197 —）,女，广西兴业人，大学专科学 历，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。（责编黎雪娟）作《济南的冬天》,想一想老舍眼中的济南的冬天是什么样的，他

是怎样把这一特点一步一步写具体的。有时间的话，再运用本

（上接第52页） 鸟叫，从半空传来，转瞬即逝，告诉我们这是 一种在空中飞翔的精灵。\"春眠不觉晓，处处闻啼鸟\"，春天的鸟

【参考文献】[1] 李敏.提高低年级视障学生写作能力之我见[J].贵州教 育.2008（2）是比较多的。而刚刚过去的冬天，我很少听到鸟叫。为什么冬

天的鸟减少了呢？看了《迁徙的鸟》这篇文章，我知道了，原来冬 天昇艮多在北方的鸟迁徙到了南方。[2] 李博.视障班作文指导有效性初探[J].吉林教育2017

（17）[3] 李泽患提高盲生作文能力的探索[J].现代特殊教 育.2000（5）注:本文系2017年山东省教育科学规划委托课题“基于学生

核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究”子课题“在视障 小学语文课堂教学中培养学生语言能力的策略与途径研究”（课 题编号：疮0733）与山东省济宁市十三五教育科学规划课题“提高

《迁徙的鸟》主要讲的是鸟，鸟从一座山飞到另一座山或从

城区飞到郊外都不叫迁徙，迁徙是鸟类在特定的繁殖地与越冬

地之间进行的有规律的移动，但并不是所有的鸟都迁徙，例如喜

鹊、麻雀等，它们不迁徙。修改后的作文发表在《盲童文学》2019年第2期。视障生由于阅读少、观察不便、盲文书写能力不足而导致作 文存在各种问题，但只要教师采用各种方法，真正促进学生感

受、思考、积累，带动学生勤练笔,从叙事、绘景、言志、抒情、论辩 听障中职生社会适应力的策略研究\"（课题编号：2018NG275）的 阶段性研究成果。等角度锻炼学生的思维，义务教育阶段视障生在写作中就一定 会取得更大进步。（责编秦越霞）I广西教育*»»8・跑