教学衔接策略
摘要：
开展语文教学的过程中，阅读教学都是非常关键的部分。但在实践教育中，由于老师们对阅读教学重要性方面还没有很深入了解，因此老师们对初高中语文的教学衔接等问题并不注重，没有形成有效的研究，也没有取得突出的教学效果。在阅读课堂教学实践中，必须重视语文对阅读教学的意义，同时重视对初高中语文的课堂有效连接途径的进一步探索，以便于对课堂连接中出现的难点问题进行有效化解，这样可对初高中语文课堂的有效开展提供可靠的保证。基于此，本文对核心素养下开展初高中语文阅读教学衔接的有效策略进行了分析，并且提出了一些策略方式，以供参考。
关键词：核心素养；初高中；语文阅读；教学衔接 引文：
在初高中语文教育衔接的过程中，实践差异与课程标准的连续性存在着矛盾，这就导致了初高中语文课程的衔接问题。初中和高中语文阅读教学之间存在着联系，前者是后者的基础，两者之间存在科学的联系。在初高中语文阅读教学衔接教学中，语文教师都要面对一个十分突出的问题，那就是怎样才能使初高中语文阅读教学的联系更加紧密。因此，本文对初中语文阅读教学中的衔接策略进行了初步探讨，旨在为今后的阅读教学提供一定的参考。
1、开展语文阅读教学的意义分析
开展阅读教学过程中，表达能力的练习是其中的重要部分，具有丰富教育经历的老师往往会通过阅读课堂指导学生进行口头表达组词、释句、复述等，采用各种方式为每位学生展现自己见解创造好平台，从而给与学生有效引导。语言表
达技能主要是口语表达能力和书面语言表现技能。首先，把口语练习当作重点，引导他们进行自己的读写练习，这对于他们口语、读写训练具有非常关键的意义。以中学生的年龄特征为基准，选取有很强针对性的阅读内容进行设置，以此促进中学生良好阅读行为的形成。如不具有坚实的读写基本功，缺乏良好读写习惯，也无法提高口语表达能力。其次，在学生看来，生活是缤纷多彩的，生活中的许多事物都在他们心里反复回旋，进而通过情感在记忆中进行保存。所以在课堂中让学生养成随笔记事的良好习惯，这才能使学生在各类作文中，思想如泉涌，提高学生书面表达能力。
2、核心素养视域下开展初高中语文阅读教学衔接的有效策略 2.1、要重视提升教师的衔接意识
开展初高中的语文阅读教学的过程中，除了完全中学符合进行初高中整合教学的条件，而其他学生则属于初高中的完全独立教学，这必将对初高中语文的阅读与教学的衔接造成不良影响，甚至无法根据某一阶段的课程实际情况进行有效掌握。不但在内容上有很大的陌生性，而且在学情、方法、课程目标等方面具有显著差别，从而给孩子语言知识的后续发展造成直接干扰。虽然在实践教育中，老师会采取长期的探索和工作，提高对有关现象的认识和处理，但是一些被遮蔽的现象根本无法进行有效处理。在实际教学中，教师更应注意自身语言衔接能力的提高，在中学阶段的语文阅读教学中，教师既不能仅关注学生们三年中的阅读能力，也不能单纯地将考高中的成绩作为第一标准。教师也要注重于对知识在初中阶段的学习情况加以具体了解。比如关于相同问题的内容，初中课程中老师要讲授的知识要点，通过对有关知识的理解，以便进行对有关知识点的合理衔接和提高，从而提升高中课程安排的科学性、针对性。如此可以有助于学生迅速、高效融入高中阶段的阅读教学中，推动其阅读水平的持续提高。
2.2、教师要通过转变教学方式提升阅读教学效率
在开展初高中语文阅读衔接的过程中，教学方式对学生阅读的兴趣及效率有着最为直观的影响，为此，教师掌握正确的、科学的、符合学生心理需求的教学方式有利于高中生提升自身学习效率。初中阅读内容相对简单易懂，而高中所阅
读书目、阅读深度、以及阅读内容大都晦涩难懂，这就要求高一阅读教师能够掌握通俗易懂的教学方式，认真钻研初高中阅读教材，深入了解初中生阅读的思维逻辑。同时做到因材施教、进行有针对性的差异化教学，着重掌握每位同学的薄弱项目并进行针对性训练，以此提高每位学生的阅读能力，进行科学有效的初高中衔接。
例如：教师在开展《沁园春•长沙》教学中，这是高中第一课的阅读文章，高中教师可以在教学前，提前了解同学初中所学习的关于革命战争时期的诗集。包括《七律•长征》在内的相关文章，比较两篇诗集教学侧重的相同点与不同点以及初中高中核心素养的细致区别，进行教学方式的更改与完善。选择最通俗易懂的教学方式，提高学生学习兴趣以及学习效率，促进初高中阅读的有效衔接。
2.3、通过古诗词阅读提高学生的审美能力与鉴赏能力
在开展高中语文阅读教学中，与初中古代诗词只有背诵的要求不同，高中要求学生能欣赏到古诗词其中的美感。古代诗词中有很多语言值得细细品味，可以从中得到一种美感。比如杜甫的《登高》诗，在引入过程中，高中语文教师可以引领学生温习初中阶段学习的一些杜甫的诗作，如《望岳》《春望》等，既能使学生了解旧有的知识，又能帮助学生掌握新诗。同时，通过对杜甫诗歌的“语不惊人死而后生”的特征进行了分析，提高古诗词的欣赏能力。在教学过程中，高中教师应该把握时机，通过欣赏、模仿等方式来培养学生的古诗词欣赏能力。比如《与朱元思书》在描写富春江河畔的时候，表现出一种自然的生命之美，这不仅是大自然的美丽，更是作家对大自然的超凡脱俗的热爱。因此，高中语文教师在指导学生进行古诗词审美欣赏时，既要注重对风景美感的赏析，又要从生活哲学中进行分析。
结语：
综上所述，在核心素养视域下，开展初高中语文阅读教学衔接中，教师要从各个层面对学生的学习方式加以重视。高中语文教师除了要深入研究高中语文教科书、课程标准外，还要深入研究初中阶段语文教科书与课程标准，这是因为高中语文是在中学语文阅读教学的基础上进行的延伸与提升，两者在教学目的与内
容上存在着一定的关联性。本文主要对初高中语文阅读教学的衔接策略进行了归纳，但是由于实践经验的不足，还存在诸多需要完善的地方，希望可以在以后的工作中进一步的深化和完善。
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