愿每一位教师都走上教育科研的幸福大道

作者：陈力

来源：《新教育·综合版》 2018年第11期

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”近几年,我省广大教师参与教育科研热情高涨,申报立项的省级教育科学规划课题逐年增多,一批教学成果在全国获奖,教育科研在基础教育改革中发挥着越来越重要的作用。每一位行走在教育科研道路上的教师在阐释忠诚热爱履行责任担当的同时,也更加真切地感受着职业的幸福。

幸福,在于我们可以增长智慧。当前的基础教育改革日益指向影响和决定学生终身发展的核心素养,这不仅要求每一位教师努力完善自身的人格品质和素质结构,也要求每一位教师不断改进自己教育教学的方法,而教育科研正是可以助推教师提升专业素养的最佳途径。在教研者眼中,问题和困难是探求新知、提升自我的机会而不是畏惧、厌烦和退缩的理由。在教研者孜孜以求的过程中,大量的阅读使其获得“专业引领”,深刻的思考使其不断完善自己的认知结构,积极主动地“自我反思”使其不断改善思维品质、增强认识能力,教育教学的智慧由此产生、积累、增长。

幸福,在于我们可以享受乐趣。教学的活动绝不仅仅是“流程”所能囊括,教师的角色也不仅仅是“匠人”所能表达。教研活动若只是应付了事的机械性重复,便不可避免地使得不少一线教师陷入无所适从的困惑和职业倦怠的苦恼。如果投身教育科研,在研究状态下工作,则可以获得消除困惑破解难题的愉悦感,分享交流科研成果以及形成和推广“教学成果”的成就感,课题组成员之间“同伴互助”构建“教师学习共同体”的归属感,从而感受巨大的无穷的乐趣。

幸福,在于我们可以创新创造。叶澜教授曾经说过:“教育的魅力是创造的魅力,是创造生命发展的魅力。”教师不能将自己简单定义为知识的传递者,要时刻记住,教师和学生是在学校里、在课堂上创造生活,创造未来。有了这样的理念和责任感,每一位教师都会在教育中反思,在反思中转化,在转化中提升,在提升中丰富。每一步都不只是对他人经验的提取借鉴,更是自身独立个性的展现与升华,也是多种思维碰撞后产生的火花,在教育实践中又转化为促进人类社会发展的创造动力。

幸福,在于我们可以活出精彩。“教师专业化”的提法既是为了强调教师的职业地位,也是为了提升教师的职业素养。学生在日常生活中,最亲近的除了自己的父母就是老师。中国自古有“亲其师,信其道”的说法。因此,教师必须在从业过程中重视自身发展,这其中有对教育的理解,更有对教育责任的担当。职业使命让我们必须追求“可持续发展”,教育科研正是推动这种长期发展的原动力。我们在教研中不断追求工作的完善,这种追求在帮助学生得到发展的同时,更促进了教师的自我升华。对教师来说,这无疑是一种重建。这样的一种主动自觉的重建让有限的生命具有了无限丰富的可能,这样的一种丰满的收获感让人生充满了各种惊喜,这样的惊喜感又让我们的人生更加愉悦精彩。

科学的教育离不开教育的科学。教育科研因为能够帮助我们系统科学地认识教育规律、分析教育现象、探索教育方法、创造教育经验,正改变着教师的职业生活,改变着学生的学习状态,改变着学校的办学品质,日益凸显出对深化教育改革、促进教育发展的先导功能和强大推力。在全面贯彻落实**总书记在全国教育大会上的重要讲话精神,发展与海南自由贸易试验区和中国特色自贸港建设相匹配的海南教育的今天,我们期待越来越多的教师奋力行走在教育科研这条幸福的大道上,共同书写更加鲜活动人的海南教育新篇章。