浅谈小学数学核心素养下课堂情境教学研究

研究

【摘要】新课改要求，学生是学习的主体，教师和教学方式起到间接指导学生学习的作用，所以教师要改变以往照本宣科的教学方式，设计更加适合学生学习的教学方法，丰富课堂教学中的内容，在实现课堂教学目标的前提下，完成对学生核心素养的培养，不能在课堂中加入过多的趣味活动，让学生只是关注课堂中的趣味性内容，忽视了本该掌握的知识内容，对于课堂中的趣味性的设计，教师要做到适量而施这一设计准则。

【关键词】小学数学 核心素养 课堂情境教学

【正文】小学阶段的学生对周围的所有事物都有很大兴趣，如果能够合理利用这一时期学生的性格特点，创设适合学生学习的课堂情景进行教学，充分利用学生的兴趣特点，达到希望的教学效果。但是当下的数学课堂教学中，有的教师过分重视学生学习的趣味性，而忽视了对课堂教学的知识传授，从而使得教学目标难以实现，所以教师要合理分配自己的教学侧重点，在调动学生主动性的同时，加深对学生数学核心素养的培养。

一、分析数学核心素养下小学课堂情境教学的现状

1.1过度重视教学的趣味性，忽略课堂教学与知识内容的联系

现代的数学课堂教学中，大多数教师都会在教学中加入一些有趣的课件、视频和互动的活动内容，低年级的学生往往会被这些活动吸引，在课堂的开始能够集中注意力去听教师讲了什么，可一旦有趣的内容结束，学生的注意力就不会集中在课堂知识上，这种情况的出现是对教师教学能力的极大考验。有的教师为了能够持续吸引学生的注意力就加大了课堂教学中趣味性内容的比重，过度重视教学的趣味性，忽略了教学的趣味性这一特点只是辅助教学知识传授的一方面，从

而忽略了课堂中所要传授的数学知识，使得即使课堂过程进行的很顺利，却不能拥有很好的教学效果，不能在教学进度内实现教学目标。

1.2只重视知识传授，忽视了对学生数学素养的培养

小学数学教学过程中，很多教师认为学生的年龄很小，自己不能自主学习数学有关知识更不能深入理解数学内容，所以教师们将自己所总结的知识经验直接在课堂中传授给学生，让学生只是被动的接受知识，只重视教师教而不重视学生学，使得课堂氛围十分沉闷，不能让学生更好的进入学习的状态。在教学过程中，教师将自己的解题思想直接灌输给学生，减弱了对学生的数感、数学逻辑思维能力、符号概念、空间想象力和数据分析观念等数学核心素养培养的要求，在这种课堂氛围中，学生的主体性不能得到很好的发展，不利于学生的学习，忽视了对学生数学素养的培养。

二、探究数学核心素养下课堂情境教学模式可实施的策略 2.1教师应以教学目标为前提，创设学生熟悉的生活教学情景

在数学教学过程中，教师应该在核心素养的要求规范下，以实现教学目标为根本前提，合理设计安排课堂的活动内容，设计适应学生学习的教学情景模式，不能让娱乐活动喧宾夺主，要安排适当的课堂内容，充分调动学生对学习的兴趣与注意力。对于教学活动而言，教师应该做到知识理论联系生活实际，创设与生活相关的教学场景，让学生能够在熟悉的课堂氛围与学习环境中，完成对数学知识的理解与掌握。利用生活中的情景进行教学，这样做既丰富了低年级学生对身边事物的认知，又能使学生的数学素养得到提高。

例如，教师在讲授人教版小学三年级上册第一单元第一课《时 分 秒》时，为了吸引低年级学生的注意力，教师可以在课堂开始的时候利用教室中的多媒体设备，在展示屏中播放走动的具有时、分、秒三针的时钟，使学生对时分秒的概念先有所认识，并提出相关的问题，让学生边观看视频，边思考问题，在课堂准备工作完成之后，要求学生说出生活中有关时分秒概念的事物，学生回答问题后教师要对学生的回答进行完善与补充。这样既丰富了学生对身边事物的认知，又让学生能够更好的掌握时分秒的概念。在课堂教学完成之后，教师要对本节课的

教学效果与教学方法的使用进行总结与反思，总结教学过程中所运用教学方法的优缺点，反思自己所建立的课堂情景能否吸引学生的注意力，提高学生的数学素养，是否做到了理论联系实际这一教学原则，并据此对下次课程的教学方法进行合理设计，创设更好的教学场景。

2.2合理利用学生的竞争意识，激发学生的主观能动性

每个人都存在竞争意识，再小的孩子也不会例外，在教学过程中，教师可以利用学生的竞争意识，利用学生的主观能动性，实现教学目标。三四年级的学生基本都具有了竞争意识，自身希望在班级中能够脱颖而出，得到家长与老师的关注，这就为教师提供了一个很好教学情景模式，那就是问题情景模式。数学课堂教学要求激发学生的发散思维能力，在课堂开始教师提出可以引发学生思考的相关问题，并以奖励模式激发学生的竞争意识，从而在不经意间让学生自己主动对学习上心，享受学习给自己带来的成就感与乐趣，使学生乐于思考问题，培养学生的数学核心素养。

例如，教师在讲授人教版小学四年级上册第一单元第一课《亿以内的数的认识》时，教师在课堂开始之初给出鲸鱼的体积、大象的体积与蚂蚁的体积、并要求学生写出和读出他们不同形式的表示方法，让学生带着问题在课本第一课中寻找有关的内容，在规定时间结束后，选出一些学生，在黑板上展示出自己的答案，对结果正确的学生进行奖励，对结果不正确的学生指出他们所犯错误，并耐心讲解，之后提出生活中超市促销牌子的例子，让学生思考是否商品真的降价处理了，在学生思考问题合作解决问题的同时，让学生能够在合作中得到思想品质的锻炼，深化在黑板上展示的同学的榜样力量，激发学生学习的主动性与渴望成为榜样的竞争意识。

【结束语】综上所述，对于小学数学核心素养下的课堂情境教学，既要求教师创设出能够吸引学生注意力的课堂情景，又不能使教学情境的趣味性大过教学知识的比重。教师所创设的教学情境要能够培养学生的数感和逻辑思维能力等数学核心素养，寓教于乐，均衡教学中的趣味性与知识性。在确保学生主观能动性得到发挥的基础上，提高学生的道德品质、数学素养和生活技能，促进学生全面健康的发展。

【参考文献】

[1]丁小军.核心素养下农村小学数学高年级情境教学的策略探究[J].课程教育研究,2020(03):153-154.

[2]张瑞祥.核心素养下小学数学情境教学思考[J].新课程(上),2019(10):169.