关注人文 走进人文

／教学交流／　ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．３１．１ｌ７　关注人文走进人文　周春艳　语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。汉语言文字负载着中华民族千年的古老文化，它不是没有生命的符　号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语　等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提　高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。因此，工具性和人文性的统一，是　语文课程的基本特点。著名特级教师于漪提出：“语文学科是～门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈　子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，人文性正是语文课程的灵魂。离开人　文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如何在语文课堂　教学中渗透人文教育呢？　在教学《春雨的色彩》一课中，春雨到底是什么　１挖掘文本人文因素，创设人文语境，陶冶人文　颜色的呢？顿时教室里像炸开了锅，有的说，春雨是绿　之美　语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特　色的，因为春天到处绿意盎然；有的说，春雨是五颜六　色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内　色的，因为草儿变红了，油菜花变黄了；有的说，春雨　心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着　是无色的，因为下在地上干了，看不出什么颜色；有的　丰富的文化内涵与人文精神。缀文者情动而辞发，观文　说，春雨的确是无色的，可它却带来一个五彩缤纷的世　者应披文而入情。对于这些蕴涵着丰富情感的语言文　界，所以春雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多　字，教师要善于“披文入情”，创设语境让学生徜徉于　课文的意境，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。　……笔者说：“春雨到底是什么颜色的呢？我想在画　家、科学家、诗人、歌唱家、农民还有我们小朋友，每　语文课就是让学生进入到一个最优美、最典范、充满营　个人的眼里都是不一样的，下面让我们一起到外面看一　养、能使学生高度吸收的语文环境当中（进行学习的课　看，把看到的结果，用各种形式包括画、儿歌、小诗、　程）。一个孩子若在菜市场长大，他就充满菜市场的语　歌曲等表达出来，好吗？”学生欣然同意。瞧！他们又　文；若在医院长大，他就充满带有药味的语文。语文教　带着不同的小脑袋去萌生不同的想法去了。由此可以看　师最大的责任就是让学生生存在典范的、优美的、充满　出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生　生命活力的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文　创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走　甚至独特的语言风格，通过语文来立人。语文教学就是　向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文　生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的　本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。　表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带　３重视学生的语言训练，挖掘文字内涵，催化人　着真挚的情感去体会语言文字，让语文教学处处流淌着　感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。　文之情　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。　２关注学生生命个体，尊重独特感受，凸现人文　语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文　关怀　形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文　语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生　精神陶冶的综合。语言的工具性只有与人文性统一，才　命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往　能焕发强大的生命力；语文中的人文性也只有以工具性　比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动　为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的　着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决　作用。能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积　定了体验和感悟的独特性和不可替代性。阅读是学生的　累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，这　个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水　样，语文课堂的“语文味”更浓了。工具性和人文性的　平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多　统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、　元的。正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一　每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文　样，教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定　而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目　要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既　标；有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标。就　是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分的　节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适　一理解和肯定。　当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。课文内容　２０１０年ｉ１月上第３１期（总第２１７期）　酉　一＿备■　≤　１１７—　＼教学交流＼　新课标下语文研究性学习浅谈　魏树江　语文新课程标准要求学生：　‘‘对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作　的方式，共同探讨疑难问题。，’爱因斯坦也曾经说过：　“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质　疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生研究性学习的重要方法。　什么是语文研究性学习呢？它指学生在语文学科领　学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定　域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达　是具体有形的制作成果。它可以是一个方案设计，一个　与交流等探亢活动，获得知识技能，培养学习态度和研　广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，学生是否　掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习　究意识的一种学习方法。　语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创造　的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创　　能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能　造，即学习过程的本身就是追求的结果。３）重开放。语文研究性学习呈开放学习态势。由　力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程　中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主　于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科　　动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析　教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习关心的　多元的学习环境中学习。这种开放性改变的还不仅仅是　是学习过程，而不是结果。语文研究性学习的突出特征　学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获　就是坚持学生在课程实施过程中的自由选题、自主探究　取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故　和自由创造。　１）重自主。语文研究性学习强调以学生的自主性、　事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，研究自己喜欢　探讨的问题。　探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方　４）重问题。研究性学习主要是围绕问题的提出和解　式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，教师只是　决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从社会　以旁观者的身份，给学生做指导，提看法。学生完全不　生活中选择和确定他们感兴趣的专题，去发现问题和提　受教师的限制，并可以根据自己的能力选择研究方式。　２）重过程。语文研究性学习重在过程、思维方法的　出问题。可以说问题是学生学习的重要载体。　（作者单位：吉林省公主岭市毛城子中心校）　精彩、语言经典处，集中体现了作者深厚的遣词造句的　对一个人语言能力的高低有重要影响。现行语文教学应　功力，蕴含作者丰富的情感和审美价值，语文的工具性　重视探讨语文的文化教育。教师应注重让学生受到传统　　与人文性有机统一其中，教师应引导学生徜徉于语言文　文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天　字之间，品悟语言的精炼，感受作者的情感。　４开发语文学习资源，拓展学＞－３空间，召唤人文　下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾”，“谈笑　间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花　内蕴　语文是母语教育课程，因此学习资源无处不在，无　红胜火”的辉煌灿烂……这些民族文化的精髓，滋养人　时不有。天空中一丝云飘过，淡淡的、自由自在，你觉　的精神世界、人生根基。经历单一、思想单纯、生活单　得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生　调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸　机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无　炼，亦即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默　限留恋，别忘了这也是语文。语文是那巍巍昆仑，是那　化中修身化性、发育精神以终身受益，不至于在现代大　　草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的　众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂　牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇　岛外滔天白浪里的打鱼船……生活处处皆语文。教师应　的教育，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精　该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽　神，就难有“留取丹心照汗青”的业绩。语文教师要真　　学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让　正扬起语文教学的人文风帆，在语文教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注人文，走近　学生充分地受到文化的熏陶和启迪１　５改变教学的方式，重视文化教育　教学应该更多地以学生为主体。文化知识的多少　２０１０年１１月上第３ｌ期（总第２１７期）　人文，使语文学科的工具性和人文性比翼双飞！　（作者单位：河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄中心小学）　中国教育技术装备　一ｌｌ８一