兴趣是最好的老师

-------激发强化学习兴趣

摘要：在物理教学过程中，我们应当千方百计地激发学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，培养良好的学习习惯，坚强的意志和毅力，使学生在在探求自然界的奥秘和克服困难解决疑难问题的过程中感受到精神上的喜悦和满足。 关键词：激发 学习兴趣 一、主题与背景

对初学物理的初中生来说，兴趣往往是他们学习的一种重要动力。古今中外的许多教育家、科学家对情感在学习知识和发展能力上的巨大影响曾有过精辟的论述。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。德国教育家赫尔巴特曾指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的”

不难发现，在学习物理的过程中，学生的学习兴趣大体存在以下两种问题：

（一）是对物理学习只有直接兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。

（二）是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动

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对自然现象和实验结果施加影响。 二、情景描述

【场景1】比如学生根据生活的体验，我们常用冷水来降低物理的温度。学生通常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水又重新沸腾起来。由于这个现象与日常观察到的现象相悖，学生们惊奇不已，发生浓厚的兴趣。可以激起学生的认知冲突。但这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要，一般初二的学生的兴趣状况常常在这种阶段。

【场景2】如我曾让初二的学生利用课余时间做“土电话”，结果有93%的学生都做了，这说明他们对动手操作具有浓厚的兴趣，但这种兴趣的特点是指对操作对象本身感兴趣，却忽视了对事物本质的认识。初中多数学生的兴趣都处于这种状况。 三、 问题讨论

从【场景1、2】中我们发现初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，其特点是：新奇、具体、操作、实践，因而初中物理教学首先要重视直接兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展现物理现象和过程，又要不失时机地转向间接兴趣，即引起认识事物内部规律的兴趣，使兴趣不断得以深化。所以应重视观察思考和物理实验，

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不仅是物理学科本身的特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要，是很值得我们深思的。

思考一：如何激发学生学习兴趣和求知欲？

1. 教师要不断提高自身素质、提高教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力。

2. 创设问题情境，激发学生求知欲

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间造成一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。

3.丰富材料呈现方法

通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察更多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。

4.利用学习动机的迁移

在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动机的时候，教师可以利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。利用动机迁移原理时，教师必须要让学生感受到充分理解原有活动必须要学好即将要学习的知识，从而激发学生学习新知识的强烈动机。

思考二：如何正确认识学生的学习心理？

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初中阶段正完成着由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡任务，初二年级仍是这一过渡的转折点。所以，初中阶段的抽象思维仍需要大量的感性材料来支持，还属于“经验型”的抽象思维。其次，还要认识到，初中阶段，学生看问题时仍很片面，容易走极端。

思考三：针对场景二如何给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质的形成。

在学习物理过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于学生的生活环境，也可以提供精心选择的、简化和纯化的素材，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。例如，人们生活在空气的海洋里，却很难感受到大气压强的在用。做一个水杯实验或马德堡半球模拟实验，可以藉以建立大气压概念的物理事实就展现在学生眼前，他们对这个概念就易于理解和掌握。

在实验中要强调：实验是一种有目的性的操作行为。一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行。还要突出观察对象，追逐观察目标。在实验中，应设法创造条件，突出观察对象，排除次要因素的影响。在教学中，一定要注意使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，使学

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生逐步认识物理概念、规律，逐步发展观察和思维能力。

要注意培养学生细心观察的习惯。第一，要引导学生认真观察实验仪器。通过外部观察与分析，了解某些仪器的结构、原理，如滑动变阻器、电磁继电器等还应把对各部分的观察联系起来，如安培表、伏特表各对接线柱的量程，分度值等。第二，要引导学生根据实验目的抓住观察目标。例如，研究海波熔化和凝固，应当把观察目标集中于海波在某时刻的状态及对应的温度。又如使用滑动变阻器改变电流，应当把注意力集中到滑动变阻器的通电段的变化和相应电流的变化。第三，要引导学生在观察中不放过偶然出现的“机遇”,即引导学生留心观察目标之外的现象，多问几个为什么。这样对培养学生发现问题的能力是有益的。

思考四：学生的学习是一种复杂而有规律的认识过程。 在物理教学中，面对知识对象的物理世界，学生始终是主体，在知识增长、从未知到已知的过程中，必须通过学生的自我调节作用，别人只能引发，而不能代替，因此在学生与物理环境的相互作用中，学生应当处于完全主动的地位，成为教学的焦点，在教学中，我们一定要承认和体现学生的主体地位。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。 四、 诠释与研究

我们的教学不仅应当注重发展学生的智力，还应当注重培养学生良好的个性心理品质。在物理教学过程中，我们应当

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千方百计地激发学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，培养良好的学习习惯，坚强的意志和毅力，使学生在在探求自然界的奥秘和克服困难解决疑难问题的过程中感受到精神上的喜悦和满足，正像苏联心理学家赞可夫所说：”教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

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兴趣是最好的老师

-------激发强化学习兴趣

陶乐中学 李洁

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