轻负高效,智慧课堂

轻负高效,智慧课堂

目前，小学英语课堂主要以教材为主要教学资源。但是，随着时代的变化和学生能力的提升，这种照本宣科的旧式教学已经越来越不适应有效课堂的要求。跟不上时代脚步的教材不仅会让学生对所学的内容厌倦，更会使学生所学的内容成为机械练习的蓝本，而非真正培养学生的交际运用能力的资源。因此，教师要根据《英语新课程标准》提出的要求，因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，提高课堂教学的有效性。

一、立足课堂，寻找资源

课堂是点燃师生思维火花的场所，在教学中，教师和学生话题交流、情景演示即能构成教学的活资源。例如一位老师课堂上教学感知副词比较级这个教学难点时，老师将学生分组进行演示，一组是跳高组，另一组进行跳高比赛，而老师在一旁进行现场讲解：Mike jumps high. But Simon jumps higher.通过形象的演示，全班同学都理解了副词比较级的使用和构成。师生间最平常的交流直观高效地为学生展示了语言背景，促成了有效课堂的构成。有时，教室里的物品，学生们的文具也都是教学的资源。例如在教学名词性物主代词时，老师在课前收集学生们不同的学习用品，在课上演示并让学生寻找物品的主人。通过这些活生生的资源，把生活内容和生活情景自然地融入了课堂，帮助学生深刻理解、掌握新知。学生的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事同样能成为课堂学习的活资源。例如在学习一般过去式时，教师引导学生描述自己的周末活动或是假日活动，每个学生的经历都有所不同，通过互相交流信息，学生们学习的资源在无形中扩大。而且，每个学生来自不同的家庭，家庭成员的职业和爱好又能构成交流的信息，促使学生相互了解的欲望，再次为课堂学习提供了学习资源。

二、跨学科融合，尝试课程整合

曾经听过这样案例：一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看到的是它的年轮、分类。一个画家看树，看到是它的线条，它的色彩，以及它跟周围景物的关系。如果是一个语言学家去看它呢？他会用最优雅的文笔来描述树的美及它表达的一种精神。这个案例说明，面对相同的事物，只要视角不同，就会得出不同的结果。英语教学同样如此，如果我们能打破原有学科的界限，将其他学科整合到我们的英语课堂之中，那我们的课堂将会散发出更迷人的风采。在英语教学中，笔者曾成功地尝试过英语教学与其他学科整合，教学起到了喜人的效果。例如在课堂教学时，我把三角铁，笛子，吉他和小军鼓引入课堂，通过欣赏名曲猜测演奏的乐器的方式，不仅让学生感知了音乐知识和乐曲背景，更让孩子们在欣赏美的过程中学习了新的语言知识。又例如在学习水果这一知识点时，我把科学内容带进英语课堂，为英语教学拓宽了渠道。如：通过秋天的图片，唤醒孩子们对秋天的热爱。然后由画面讨论导入秋天的果实，引导孩子认识果实，谈论喜爱的水果。

1）T：Do you like fruit？ What fruit do you know？

T： Let's enjoy the fruit world.

2）T：What fruit do you like？ I like …. Why？

3）T：It's yellow. / ripe/ smooth/ rough/ sweet/ juicy/ soft/ round.

4）T： Sweet fruits. Rough fruits. Juicy fruits. There are so many fruits in the world.

讨论水果的形状特点，丰富学生对水果外观的感知。英语课同科学课相结合，将趣味的科学知识融入单一的英语课堂，不仅丰富了学生的英语语言知识，更加深了运用语言学

习科学知识的乐趣。不仅让学生体验到了学科学习的乐趣，更让学生深刻理解了学习英语的成功感，加深理解英语作为工具性的功能。

三、利用多媒体，多层次操练

英语是一门外语，离开一定的情境和语言环境就变成了僵化的教育。以前教师总是要准备很多教具带进课堂为学生创设情境，如教学图片、单词卡片、实物用品、录音机、录像机。丰富的教学用具不仅使拥挤的课堂更加拥挤，更不利的是容易让老师手忙脚乱而影响上课的效率。自从有了多媒体，老师就解决了繁杂的教学器具准备，只需在必要的时候利用多媒体课件，教师只需移动鼠标或键盘就能轻松地展现需要的内容，节约了课堂时间，加快了上课进程。

传统的图片教学模式能给学生提供直接的展示，但是互动功能难以体现。而多媒体解决了使用图片的局限性，为学生提供丰富的感知和体验机会，并能让学生饶有兴趣地参与其中，体验学习的快乐。在教学由第一人称的一般现在时转换成第三人称这个知识点时，这个语言点在小学阶段是一个重要的难点，且是中国学生不易掌握的语言点。为了帮助学生加深理解第一人称和第二人称的转换，笔者用电脑模拟同学们和英国小朋友在QQ上聊天的方式，采用第一人称的问句：Do you like swimming？ Do you live in London？等进行模拟交际，在彻底理解第一人称的语言功能的基础上采用给英国小朋友做资料卡片的形式，自然而然地转成第三人称单数，且在显示这组句型时，我用不同的颜色、不同的字体和动画形式标出第一人称和第三人称转换的方式。通过形象的展示，学生深刻理解了语言功能。在操练阶段，多媒体发挥信息量大的功能，帮助教师出示大量图片，采用多方位地，多层次地操练模式帮助每个学生扎扎实实地掌握新授内容。

总之，通过构建有效的组织和实施课堂教学的策略，老师们改变了以往课堂的低效现

象，我们的课堂逐步走向令学生知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进的高效的小学英语课堂。

（作者单位：浙江省东阳市千祥镇金川小学）