基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习模式构建研究

第３８卷第ｌ２期　宜春学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｉｅｈｕｎ　ＣｏＵｅｇｅ　Ｖ０１．３８．Ｎｏ．１２　Ｄｅｃ．２０１６　２０１６年ｌ２月　基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习模式构建研究　郭文吉　（宜眷学院体育学院，江西　宜春３３６０００）　摘要：传统的体操教学模式使学生处于被动的学习地位，学生动嘴、动手和手嘴并用的机　会很少，不利于学生能力的培养，通过构建以学习者为中心的“学习共同体”体操学习模式，　结果显示：整合体操教学内容、改革体操学习模式可以明显提高体操教学效果，培养体育专业学　生的创新能力。　关键词：学习共同体；学习模式；体操课　中图分类号：Ｇ４５６文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—３８０Ｘ（２０１６）１２—０１２３—０３　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ＰＥ　Ｍａｊｏｒ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｔｈｅｏｒｙ　ＧＵＯ　Ｗｅｎ—ｊｉ　（Ｐ．Ｅ．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＹ￣ｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｍｉｔｙ，Ｙｗｈｕｎ　３３６０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｇｙｍｎａｓｔｉｃ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｍａｋｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ａ　ｐａｓｓｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｆｅｗ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｕｓｉｎｇ　ｍｏｕｔｈ，ｈａｎｄｓ　ｏｒ　ｂｏｔｈ，ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ａｂｉｌｉ—　ｔｙ．Ｉｔ　ｃａｎ　ｂｅ　ｓｈｏｗｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｅｒ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ“ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ’’ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ：Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎｄ　ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ　ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｃａｎ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ；ｇｙｍｎａｓｔｉｃｓ　１高校体育专业体操学习共同体学习模式构建的　缘起　学时。¨　从全国一些学者的研究情况来看，　本科性院　校课程改革方案实施后，各高校体操课学时出现较　１．１培养理念亟待更新　通过文献研究，发现国内高校体育专业体操课　程的培养主要围绕“三基”进行，课程改革中探　索学生实践能力培养教育的新理念、新模式尚显不　足。这种学习模式与西方教育思想有较大差距，欠　缺对学生个性的发挥和创造力的培养，也欠缺对学　生实践能力的培养。　大差异，调查发现江西高校体育专业体操课时平均　为７６学时，低于全国平均值，总体呈下降趋势。　随着课程学时数的锐减，江西高校体操课呈现　被边缘化的倾向。体操教师普遍感到教学任务重、　压力大，课堂教学难以得到保障。面对新形势，感　觉省内体操教学普遍缺乏有效的改革及应对措施。　虽然不少高校，尤其是地方性院校在人才培育目标　定位上以“应用型”居多，但在实际教学当中，　重视学生应用能力培养，构建学生实践能力培养模　式的却并不多见。对体操应用型人才实践能力培养　的研究无人问津。如何建立一个创新的教学模式，　在合理优化教学内容的基础上，激发学生学习动　力，将学生能力培养落到实处，成为应对课时锐　１．２课程学时锐减来带来的提高学习效率、优化　教学内容　１９８６年国家教委相关部门将体操、球类、田径　３门课时数多的时数大幅度下调，体操课从以前的　３４２学时降低到２１０学时，１９９１年后又降低到１７０学　时，到１９９７年国家教委印发的新课程方案仅剩下９０　收稿日期：２０１６—０６—０８　基金项目：江西省教育厅高等学校教育改革研究省级立项课题（编号：ＪＸＪＧ一１４—１５—１６），　作者简介：郭文吉（１９７１一），男，江西万载人，讲师，研究方向：学校体育和运动训练研究。　・ｌ２３・　第ｌ２期　宜春学院学报　第３８卷　减，课程“边缘化”的当务之急。　１．３原有单一课程考核评价模式对学生学习主动　性、积极性激发的抑制　教学改革。模式围绕“学习共同体”中的知、情、　意、行四大类要素展开，通过多年来的教学实践，　这种基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习　模式取得了良好效果。　考核是检验学生学习效果的一种手段。在对传　统教学理念及教学模式进行改革的同时，考核评价　“知”是学习共同体第一要素，知指的是传授　的知识，就是要对学习和研究的内涵有全面的认　方式无疑将跟随着改变。然而据调查，目前大多数　体育院系仍然沿用着传统的以技术考核为主导的重　技术轻能力的体操考核模式。这种评价方式存在诸　多的不合理性，若局面得不到彻底改变，学生学习　识。新课程背景下，体操的教学内容比较丰富，包　括基本体操、队列、团体体操、徒手体操、实用体　操、竞技体操和体操理论。学生对体操信息资料处　的主动性和积极性难以激发，体操教学模式将走向　理，成为高校体育专业体操教学的重点。基于此，　畸形发展。　课前要求学生主动开展资料搜集、登录体操教研室　２基于学习理论的高校体育专业体操学习模式构　Ｑ群或微信群上网查询等自主活动，并结合自身知　建的意义　识结构自觉进行。课堂上在教师的指导下，以学生　传统的体操学习——班级授课制只符合传统意　自学能力培养为主要目标，要求学生结合课前自　义上的学习，这种“以教为主”的学习模式，教　学，在课堂上梳理必须掌握的问题，即难点重点，　师是知识的传授者，把学生看成是受教育者，教师　其基本程序是，学生根据自学后对知识的把握，通　是知识的权威，学生是接受知识的容器。学生是教　过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然　师按照教科书指定的内容和统一的标准来规划并朝　后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互　着统一的方向去发展的。＿２　新型的学习共同体理论　动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在　构建的学习模式建立在以学生为中心的学习模式，　此基础上生成新的认知。　确定了学生在学习中的主体地位，在这学习共同体　“情”是学习共同体第二要素，情：指的是情　模式下所展开的体操教学活动，教师的角色转变成　感价值，需要大家共同努力培养。在体育专业的体　学习的指导者、帮助者和促进者；教材成为学生主　操学习中，保护与帮助是最常用的教学手段，体操　动学习建构意义的对象，网络和多媒体成为学生主　教学中很多技术动作的学习都要运用保护与帮助来　动学习和探索的认知工具。　完成，练习者和保护者的角色在学习中不断转变，　体操是体育专业的一门主干课程，它既是一门　在学习中彼此间相互欣赏，出现问题互相包容共同　技术课程，同时它又是培育体育教师的能力课程。　解决，学习共同体学习模式的构建就是要建立起互　然而，在当下体操课时大幅减少，教学任务十分繁　相信任，相互影响，并分享学习的体验和结果，达　重等不利环境下，仍然采用传统的教学模式，要确　到情感的沟通。在练习中构建的学习共同体，学习　保所学知识点的掌握，并培育出合格的应用型人才　者能明显感受到自己和其它学习者同属于一个团体，　是不切实际的。只有注重学生实践能力的培养，并　并共同学习，遵守共同的规则，共同体中成员之间　为其创造大量的实践机会，才能提高学习效率。而　可以互相受益，这种学习者对共同体的归属感、认　基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习模式　同感以及尊重感，能够增强学习者对共同体的参与　构建，对实现这一目标提供有力保障。因此，积极　度，加深同学间的了解，活跃课堂气氛，为建立想　主动地去适应教育大环境的变革，勇于创新，大胆　学、愿学和要学的学习共同体打下坚实的情感基础。　实践，探索创新出一条快捷、高效的学习共同体理　“意”是学习共同体第三要素，意指的是明确　论下的学习模式，有着十分重要的现实意义。　道理，明确学习共同体努力的目标。体操不仅是一　３基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习　门技术课，它还是一门“能力”课。体育专业学　模式构建的基本思路　生要从事体育教育工作所必须具备的组织、指挥、　多年教学改革实践证明，加强学生实践能力的　调动队伍、带准备活动，以及提高课堂教学效率等　培养，学习共同体理论视阈下的高校体育专业体操　能力的培养，都必须通过体操课的系统学习才能获　学习模式构建，可以解决当前体育教学课时少、教　得。为了实践这个目标，课题组在体操教学中，专　学任务重的困境，是大面积提高课堂教学效率等问　门设计了团队技术动作教学，结合学习共同体对学　题的有效途径。宜春学院体育学院体操教研室早在　生进行分组，主要是以寝室为单位组建“学习共　七八年前就已开始探索，并进行了卓有成效的课堂　同体”。如果一个班集体是个大家庭，那么寝室就　・ｌ２４．　第ｌ２期　郭文吉：基于学习共同体理论的高校体育专业体操学习模式构建研究　第３８卷　是就是个小家庭，教师只要将学习任务分配给寝　室，以后的学习任务就由各个寝室每个同学来完　成，在这个共同体中能充分调动每个学生的自主　性，以“实践”为主线，围绕“应用”做文章，　打牢专业基础，通过“能力”培养，来提升核心　竞争力，达到预期的学习目标。　“行”是学习共同体第四要素，指的是通过教　学促成学生的行为。有了以寝室为单位组建的　“学习共同体”不仅能实践同学生与学生合作，还　能实践寝室间的合作，教师与学生合作。建立在完　全平等、民主教学关系基础上的学习共同体，将极　大地激发师生教学相长、和谐奋进。互动观是构建　学习共同体学习模式关键点，学习共同体互动观是　一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的　发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种　学习能力，一种终身制的学习能力。＿３　４构建基于学习共同体理论的高校体育专业体操　学习模式　按照学习共同体理论视阈下的高校体育专业体　操学习模式的基本思路，我校体育学院体操课程组　在多年的实践中形成了实用化、规范化、标准化、　程序化，可操作性强的“四化一强”教学模式。　“实用化”是指所选择的教学内容要符合社会　需求，要有实用价值。只有学有所用，才能被社会　所接纳。若选择的教学内容学生学了没用，那等于　自学。比如队列中“行进间齐步走与立定”和　“行进间转法”的示范及指挥，在中小学体育教师　岗位竞聘中就是选用频率较高的面试项目。而今　“技术动作的教学”也开始在面试中出现，以后还　会出现什么样的新项目无法预料。因此，选择有益　于体育师范生综合素质和综合能力提升，以及今后　从事体育教育工作所必须掌握的知识点，才能以不　变应万变，才能在竞争日趋激烈的教师岗位竞聘中　立于不败之地。正是基于这样的指导思想，选择八　项内容作为重点教学内容是有其深意的。　“规范化”是指学生课堂教学实践的演练过程　要讲究规范，不能随心所欲。比如“体育委员整　队的规范操行”，从体育委员或指挥员的场地选　择、站立姿势、手势、集合口令、如何控制队伍的　距离，到第一句口令的选择，指挥员的举止神态要　求，报数后清查人数等整个操作过程，都必须按设　计好的程序执行，这样才规范。　“标准化”是指动作的规格要统一，不能出现　各式各样的“版本”。比如“徒手操”项目教学，　就应当根据不同操的特点，从动作的开始姿势与结　束姿势、动作的姿态、动作的路线、动作的幅度、　动作的节奏、动作的频率，以及口令的快慢、声调　的变化、声音的大小等方面提出具体的要求。从而　达到整齐划一、步调一致的效果。任何项目都应当　制定出相应的“标准”，这样教和学才有明确的目　标。而实际教学当中，不同的老师教出来的学生　“味道”是不同的，这就需要开展教研活动，通过　研讨形成统一的标准，方有助于规范化教学。　“程序化”是指操作步骤要按照事先设计好的　流程进行，不能随意颠倒。比如团队或个人技术动　作教学，要求学生凡是技术动作教学，皆可按照　“组织队形、宣布教学动作名称、动作示范、讲解　动作要领、讲解保护帮助、按设计好的教学方法和　手段组织练习”这样一个程序进行，这样心里就　有谱，教学实践演练时心中就有数，而且整个教学　过程能够做到井井有条。若平时没有经历过教学实　践，且不知该如何教学，当面临教师岗位竟聘时就　会心中没底，临阵就会慌乱，不知所措。教学是综　合能力的具体体现，也是最需要时间来磨合的一项　内容。若有规范化的操作程序，则能起到事半功倍　的效果，一定程度上也能弥补课时之不足。　“可操作性强”是指模式的构建要便利高效，　既有益于老师的教学和管理，又有利于学生对知识　点的迅速理解和掌握，以及能力的快速提升，达到　既省时又高效的目的。而不是越搞越复杂、越搞越　繁锁，老师不知道怎么教，学生不知道该怎样学，　到头来学生能力提升慢、学习效果差，这样的模式　是不可取的。只有简单、明了、实效，教师易教，　学生易学；教师易操作，学生易理解，这样的模式　才具有可操作性。　经过多年的改革实践，此模式证实教学效果明　显：学生课堂的主动性、积极性明显增强，教学效　率明显提高，学生基本体操教学能力显著增强。在　各地市的体育教师岗位竞聘中，体操科目考试优势　明显，名列前茅。　参考文献：　［１］李春华，王伯华．建国以来高校体育教育专业体操普　修课教材改革研究［Ｊ］．北京体育大学学报，２０１０，　（０７）：１０１—１０４．　［２］刘红．学习共同体：一种新型的教学组织形式［Ｊ］．当　代教育论坛，２００９，（０９）：ｌ６—１８．　［３］构建以学习者为中心的课堂教学模式［ＥＢ／ＯＬ］。（２０１４　—０３—０７），ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ＣＯＩＺＩｋ　ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ＿＿ａｄｂｄ６１ｂｅＯ１０１　ｅｑｚｇ．ｈｔｍ１．　・１２５・