让学生自主学习

让学生自主学习

五里界小学 徐寿菊

叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展的道理。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，也就是“以学生的发展为本”，这是新课程所倡导的。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题感想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发展中寻找快乐，主动获取知识，体会“做”数学的乐趣。那么如何促进学生自主学习呢？下面是我在教学工作中的几点体会。 一、让学生自己去发现问题

问题是思维的火花。有问题，才会思考；有思考，才有探究；有探究，才有 创新，才能发展。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总是担心自己问的太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐地学习情境，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师才能信其道。”其次，应该强化课堂学习中的鼓励评价。教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。第三，要培养学生“会问”。当学生消除了质疑的心理障碍有胆量问时，并不等于就能“问”在重点处、难点处，问得恰到好处。此时的关键就是让学生掌握“问”的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，掌握知识， 这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

如：一年级数学下册期末复习时，让学生完成第17题中的（6）：你还能提出哪些数学问题？提出后我们一起解决。学生的学习热情非常高。学生们提了好多的问题：买一盒积木比买一把玩具手枪贵多少元？冬冬买一盒积木找回20元，他付了多少元？买一个布娃娃比买一辆玩具汽车便宜多少元？红红买了一盒积木和一把玩具手枪，要付多少元？等等。短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动，自主学习想出来问题、解决了问题。这样做学生既灵活运用了知识又重点掌握了这方面的知识，其教学效果是非常好的。

二、给学生充裕的思维空间

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。这是新课程下的一种新理念。例如，在教学一年级下册《统计》时，我没有告诉学生用什么方法记录各种图形饼干的块数，而是让学生自己想一想，再记录。大家的兴致很高，用自己想好的方法记了下来。

这时我并没有急于告诉学生其他记法，而是鼓励他们再想想还有没有别的记法。设置了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考，终于又得出了其他的记法。再让学生通过比较得出哪种记法既清楚又简单，为以后的学习打好基础。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

三、给学生宽阔的实践平台

好的、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好多的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。在课堂上给学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。

如认图形后的练习一年级数学下册第47页第7题：剪出附页中的图形，照样子拼一拼。你还能拼出别的图形吗？先把学生分成4人一组，让他们照着书中图形拼图，继而大胆创新，拼出自己喜爱的图形。大家虚伪性的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

在教学小学一年级上册数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情景，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加或连减算式。

在学习长度单位“厘米、米”这部分内容时，为了让学生建立起厘米、米的长度表象，让学生自己经历看一看、比一比、量一量等实践活动。让学生量一量自己的一柞、一步和一庹大约是多长，进一步加深厘米、米的印象。再让学生自己探求方法，选择所需的工具，走出教室去测量篮球场的长、宽大约有多长，篮球架有多高。使学生在参与实践的过程中，不仅获得了新的知识，更体验到了动手的乐趣、学习的乐趣，还培养了学生解决问题的能力。

四、让学生自己去寻找规律 数学中充满规则，在教学中如果能够将静态的、内隐的数学规则转化为动态的、外显的探索性的数学活动，让学生在观察、比较、分析中领悟、总结规则，才能让学生不仅在知识与技能方面得到培养，在情感态度和一般能力方面也得到充分发展。

在教学二年级上册中进位加法“34+16”，我没有按照传统的教法，而是让学生自己探索算法，通过实践操作学生发现“个位上相加满10，向十位进1”。结果有的学生说从十位加起：“十位上3+1=4，个位上4+6=10，满10，向十位进1，个位上写0，并把十位上的4改成5”；有的学生说从个位加起：“个位上4+6=10，满10，向十位进1，个位上写0，并记住在十位上要多1，十位上3+1=4，再加上个位上进的1，是5”。在不进位加的学习中，无法使学生真正领会竖式计算从个位加起的优越性，教学中也没有加以强调，甚至对两种顺序都加以认可，不分优劣教室里顿时热闹起来，学生们争论起来，我还是不给学生结论，继续让学生做题，让学生去发现体会从个位加起的优点。这样学生会觉得自己发现甚至创造了“从个位加起”这一原则。

五、让学生自己去探究新知

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们应该让学生主动参与学习过程，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取新知，获得成功，使自主意识不断增强。

在教学二年级数学上册统计时，我没有直接传授统计知识，让学生如何用实物统计图转化成方块统计图，而是拿出大量的时间让学生经历丰富的活动，经历收集信息、处理信息的过程，使学生产生统计意识，达到可喜的教学效果。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代；凡是学生

能够独立发现的教师绝不暗示，让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探究者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，成为学习的主人。