一、课堂教学评价的指导思想
物理学研究自然界最基本最普遍的运动形态及其运动发展的规律，这种最基本最普遍的运动形态寓于各种高级复杂的运动形态之中，成为其组成的基础；物理学研究过程中所形成的物质观、自然观、时空观和宇宙观对整个人类文化都产生了极其深刻的影响，是各行业科技工作者必须具有具备的基本观点；物理学研究过程中所形的各种思想方法，是科学研究的有效方法，也是培养和提高人才素质的最有效方法；物理学研究过程中所树立的崇尚实践、崇尚理性思维的精神，是创造性人才必须具备的品格；物理学研究过程中积累的基础知识，是科学技术的基础也是各行业科技工作者必不可少的基本知识。
中学物理学科教学不仅能使学生获得今后进一步学习和发展所必备的基础知识与基本能力，并且对学生科学精神、科学方法和科学态度的培养，以及学生科学世界观和优秀品质的形成具有不可替代的作用。
物理课堂教学评价是以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》为依据，充分体现物理学科“是以提高全体学生的科学素养、促进学生全面发展”的培养目标和课程基本理念，整合课程目标，促使“义务教育阶段的物理课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑物理学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历科学知识建立的过程，并应用物理知识对实际生活中的问题进行解释与分析解决的过程，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、科学方法、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”目标的达成，构建新的评价体系，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，在新的评价理念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
课堂教学评价是为全面了解教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展。评价的主要目的是为提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。
课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。前者的主要功能在于甄别，后者则在于发展。即评价既要关注教师的显形结果，也要关注教师的隐形结果；既要关注教师在知识与技能方面的能力，也要关注教师在培养学生情感、态度、价值观方面的能力；既要关注教师组织教学的能力，也要关注教师的角色能力。因此，在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中，与其它评价者一起反思与交流。
课堂教学评价应放在特定的学校与教学环境中去思考，对不同的环境应有不同的区别。教师作为评价的主体参与进来，是因为教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。就像尊重学生的差异一样，对课堂教学的评价也应尊重教师、环境的差异。 二、课堂教学评价的基本原则
1、全面性与层次性结合的原则
科学文化是科学发展过程中，在人与科学的相互作用，社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、世界观、科学与社会发展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维培养目标看来，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理教学必不可少的责任。物理学科实施素质教育既要全面充分地考虑物理科学思想、方法，人格情操、责任感、意志力、协作精神与创新精神，以及美育心理、兴趣思维等物
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理学习心智技能四个方面的素质全面发展；同时又要结合初中不同年级学生以及不同学生在生理、心理、思想、知识基础、思维水平等方面的不同特征，分层次，有步骤，有重点地进行，不能同时面面俱到。一般说来，物理科学思想素质是第一层次的；人格情操、责任感、意志力，协作精神与创新精神素质是第二层次的；物理科学方法教育是第三层次；美育心理、兴趣思维等物理学习心智技能素质是第四层次的。
2、知识掌握和基本能力发展统一的原则
物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一。三维培养目标乃是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
科学知识是科学家们从事科学活动的成果。知识就是力量，也是物理教学的基础。科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和思维、方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。物理教学不应该把人类对物理学认识的历史痕迹擦拭殆尽，不应让科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程被公式和逻辑的面纱遮盖无余。离开引向研究结果的发展本身去追求赤裸裸的结果，就几乎等于没有结果。中学物理教学必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设需要的物理基础知识，同时让学生体验学习过程，进行各种素质教育。素质应以知识为舟，知识应以素质为桨。
3、基础性与实践性原则
普通中学的任务是为了提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养现代化建设需要的各级人才奠定基础。因此，物理学科素质教育要体现其基础性。即学生在中学物理教学中学到的关于物质最普通的运动形式和物质基本结构的知识，受到的观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练以及受到的思想教育和美育心理的教育，应是他们继续学习科学技术的和投身祖国建设事业的必要基础，不可随意拔高要求。同时，中学生的素质总是能动的，发展也是多方面的，规律也不是永恒固定的。因此，物理学科素质教育应在实践中不断全面探索，总结发展，其教育形式也应是灵活多样的，不可只拘泥于某一方面的素质培养，也不可千篇一律地死搬硬套。
4、巩固与可持续发展性原则
物理学科素质教育必须按层次分阶段有系统有重点地融于相关物理知识的教学过程及阶段性检测形式中加以巩固。同时，又必须促进学生其他学科，其它素质的完美、和谐、持续地发展，不可因物理学科自身的特点或主观因素等造成与其它学科、其它素质的教育相矛盾，也不可无计划，无系统，随心所欲，断断续续或过分强调某一素质，而放弃对其它素质的培养。促进学生各种素质系统持续、全面和谐的发展是教学的最高思想，也应是物理学科实施素质教育的必须结果。
5、主体性与主导性原则 教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。正如费恩曼所说：“我们的责任是给未来的人们一付没有束缚的自由的双手”。
物理学科课堂教学应以学生发展为本，以学习者为中心，充分体现学生的主体地位，学生只有处于主动参与的积极状态，才能真正领悟所学物理知识和方法，并形成相应的素质。教师的主导作用主要应该体现在通过创设物理情景，激发学生学习物理的兴趣和愿望，启发他们自觉能动地学习知识，爱护和培养学生的好奇心、
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求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，保证学生有足够的空间和时间独立活动，鼓励学生放开思考、大胆提问、敢于表达自己的观点，并对此进行必要的引导、点拨和帮助，使他们在增长知识的同时，逐步具备独立获取知识的能力。讲得过多过细，作业过多过重，学生没有独立思考和独立活动的余地，必然束缚学生的主动性、积极性的发挥，肯定不利于人才素质的培养。教师的主导作用还体现在既要对学生严格要求，又要放下架子平等对待学生。加强情感交流，不责备和埋怨学生，主动询问关心学生。 三、课堂教学评价的主体
新课程下的物理课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。正基于此，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学评教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，也即是说课堂教学评价的主体首先应该是学生。提倡“以学评教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
1．情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪：学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
2．注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力：学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动：学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
3．参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
4．交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
5．思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
6．生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
另一方面，由于课程改革仍在起步阶段，确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好课”的标准。再者，由于学科的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”特点非常突出。这样，评价课堂教学有着更多发言权的便是教师所在学校的老师。他们处于一个较为类似的环境中，对教师比任何一个外来者更为清楚，对学校、学生的情况更为了解。因而，课堂教学评价的另一个主体便是教师的同伴。这里的同伴是本校的本学科教师，还可以是本校其它学科的老师。当然，作为研究人员与教研人员的评价主体地位也不应忽视。 四、课堂教学评价的工具、材料及使用说明
由于物理课程目标是一个整体，主要是通过课堂教学实现的，因此，在这里向大家提供的评价方法及量表是以课堂教学的评价为主的，突出了学生、教师的自评。但由于学生、教师、学校的差异，很难用统一的量表对有差异的评价对象做出公正的评价。正因为如此，我们在这里提供的评价量表不是放之四海而皆准的“真理”，
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只能作为参考。
课堂教学的过程体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中。体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。
课堂教学是物理教学研究的最佳前沿。教科书和教学参考书只是众多教学资源中的一部分。从教科书和教学参考书演变成实际教学的过程中，存在着教师创造性劳动的广阔空间。我们认为，在当前中学教学的实际情况下，在大班额的课堂教学形式下，课堂教学中教师与学生的学习过程应是，该讲授就听讲接受，该分组实验探究就分组实验探究。
任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，就是能使学生学得轻松愉快，使学生在没有教师时也能继续学习思考发展能力提高思维品质，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
同样，任何一堂学科的课堂教学都必须基于本学科的特点进行展开，必须体现学科的特点和学科对学生的思维与能力和知识方面的要求。
正基于以上思考，我们将课堂教学评价从三个方面进行： 1．同伴评价。（见附表1）
《课堂教学评价量表》把评价的重点放在教学设计、教师行为、学生学习、教学素质和教学效果五个层面上。，突出了课堂教学的主要环节。这张评价表，在评价指标的设计上突出了项目达到的层级水平。如“教学目标设计”，首先关注的是教学目标是不是明确、清晰、具体、可测量；再看目标的内容是不是针对学生的实际状况，是不是反映了学生经过学习“学会了什么”或“会做什么”；最后，看目标是不是考虑了学生发展可能，为学生的发展留下了充足的时间和空间。再如“教师行为”，首先关注的是教师在教学组织中的各个环节是否使用灵活的教法且符合知识的特点，是否将学生真正置于教学的主体，同时，也对教师把握教材、教学内容和处理教学中问题的应变能力进行了要求。“学生学习”是新课程评价必须重视的一个问题。学生的达成与满意度是评价课堂教学的一个重要方面。对教学效果从目标和成长两方面给予了评价。在“教学素质”中一方面是对教师的基本要求，另一方面是关注教师对物理知识的处理。关注教师是否将物理科学知识与生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是否突出了基本知识和基本技能的基础性和发展性。
在同伴评价中，要与被评价的老师充分沟通，把评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，要增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。要用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师需改进的要点，确定改进教师课堂教学和教师素质的指标，描述评价教师向改进目标努力的具体方法。因而，在制定改进计划时，应充分考虑如何发挥教师的优势，利用迁移原理、激励方法找出其不足。要认真分析教师自身的特点，遵循因材施教和指导原则，在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其发展的方向和目标。 2．学生评价（见附表2）
学生对教师的评价也应站在公平、公正的立场上。在使用量表时，务必对学生讲明此量表的意义与作用。
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在所给出的每一个备选项（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位同学只选一项。符合记为10分，基本符合记为7，不太符合记为5，不符合不记分。对应为80分为优、60分合格。
此表只作为教师发现自己在教学中与学生学习的问题，不应作为任何其它的根据，不能以此对教师进行奖罚。我们反对将一种试验中东西赋予太多的责任与意义。
3．教师自评（见附表3）
教师自评，是教学反思的一个重要环节。其重点是分析教学中的不足及如何改进。教师对自己的教学行为进行自我评价、问题反思、教学重建的水平，决定了教师专业水平的发展。因而，对我们提供的教学课堂评价表中供教师自评的量表，教师可结合教学实际，经常性地进行使用，使教学反思成为教师的自学行为。
本量表给出了十六个子目录，各校可自行给予每个目录赋值，并结合学校的具体情况，制定一个标准分数。
这里，我们强调的是，一是学校的条件和环境不同，对教师在各方面的要求可以不尽相同，教学评价切忌一刀切；二是教师的自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒的回避自己的不足，从而失去了通过自我评价促进老师发展的目的。即对评价的结果不要赋予其它与教学无关的意义。
为此，在教师的自我评价环节中，应做到：
（1）鼓励教师自主地提交评价资料。对于教师自我评价，可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准，进一步提供更为详细的评价工具来收集教师全面发展的证据。如结构性的调查问卷、自查量表、教学日记、周期性工作总结的自我分析表等。
（2）要鼓励教师对课堂教学中的问题提出大胆地质疑，提出他们的困惑。 以上的基本观点即是，在自评环节中，要给被评价者以充分的发言权。 （五）课堂教学评价的组织管理和实施
课堂教学评价的组织管理形式一般可通过常设评估机构、弹性评估机构和临时评价机构几种形式进行组织管理。
按课程标准的要求，以校为本的研究是新课程下实施课堂教学的主要研究形式。因而，对常设机构我们可以将其定义为学校教研组或年级备课组。为进一步体现新课程的理念，在学科的课堂教学中评价中，参与评价的教师不应只是本学科的教师，而在一定层面上应吸收其它学科的教师参与评价。
课堂教学评价作为促进教师发展的一个重要途径，应使其制度化。这种制度应是对所有教师都有效的。
使用课堂教学评价量表进行课堂教学评价量，一般地应有以下实施过程： （l）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。
（2）评课前，评课人一般要对被评价教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。
（3）评课人在评课过程中，根据评价要点做好听课记录。
（4）被评价教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。
（5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。这些过程有效地将三种评价方式有机地结合在一起，对教师的课堂教学评价应该来说是更加公平与严谨
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的。
课堂教学改革是制约当前基础教育课程改革的瓶颈之一，课堂教学的评价在很大程度上影响着课堂教学改革的进行。制定一份普遍适用的课堂教学评价标准是十分困难的。在这个评价方案中，我们首先分项给出了课堂教学评价、教师课堂教学自我评价、反思、重建水平评价、学生对教师课堂教学的评价等，其目的是让评价方案的设计者（其中也包含校长、教师、学生），从多方位多层面对课堂教学评价的内容及要求有一个深入的全面的了解。在这里给出的课堂教学评价，是对分项评价的简单概括。所有这些评价量表都只能作为参考，我们期望着有更多更好的评价方案设计出来。
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附表1 重庆市初中物理新课程课堂教学评价量表(供同行用)
课题 任职学校 教师 评价项目 教 学 设 计 教 师 行 为 学 生 学 习 教 学 素 质 评价指标 教学 符合课程标准和学生实际 目标 目标明确具体、可操作、可测量 教学 主题突出、科学准确 内容 容量恰当、深浅适度 教学 鼓励学生发现和质疑，引导自主、 合作、探索学习 方法 教学手段、方法多样，使用合理有效 教学 面向全体学生，适时调整教学进程、 教学组织流畅 课型 任课班级 学生人数 A B C 评价等级 得分 调控 评价有利于学生发展、能发现问题并加以订正 学习兴趣浓厚、主动参与 态度 行为 与教师的教学有积极配合的氛围 方式 采用自主、合作、探究的学习方式 情感获得成功的情感体验 因素 基本 准确、规范的数学语言 要求 恰当地教具、多媒体的使用 学科 提出有数学特点的问题 特点 有意识地运用数学思想方法解决问题 达成本节教学目标 不同程度的学生都能有所提高、有所发展 教学 效果 总体 评语
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附表2 课堂教学评价表（供学生用）
学校 班级 教师 内容 时间
等级 评价内容 该教师备课认真、充分 该教师讲课能激发我的兴趣 该教师的教学能调动学习的积极性 该教师能及时地、平等地讨论问题 活动的时间与空间较为充分 该教师对教材熟悉、方法得当 该教师的每一堂课我都有收获 该教师上课不迟到、早退、拖堂 符基本 不理合 符合 想 不符合 该教师能体现学科特点，思维得到提高 对本堂课的学习效果 还存在学习的困惑 对教师教学的改进意见 是 执教教师是否阅读 教师签名
否 原因说明 8
附表3 课堂教学评价表（供老师自我评价用）
满意程度 项目 反思要素 满意 基本满意 不理想 不满意 课程标准基本理念在教学中的落实情况 教学注意了新旧知识的联系 自 身 教 学 行 为 教学内容与社会生活与学生实际的联系 引导学生独立思考、自主探索、动手 实践与合作交流 提供了必要的学法指导与学习策略培养 有效地运用教学资源 师生关系融洽、平等、民主、和谐 面向全体、关注差异、调控进度 科学思维方法培养 学 生 学 习 状 态 有效地激发了学生的学习兴趣 充分调动了学生的学习积极性 对学生表现出了应有的热情的宽容 允许有不同的观点与声音 启发到位、学生有所创新 课堂节奏控制适当 关注学生的情感与态度 本课 成功 之处 本课 不足 之处 影响 因素 重建 方向 其它 反思
教师姓名 9
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