初中物理课堂中的评价教学

浅谈初中物理课堂中的评价教学

实施新课程理念下的教学评价改革，促进学校教育教学质量的提高，关键在于转变教学评价观念。现行的学校教学评价中，学生、教师多处于消极的被评价地位，被评价者的主观能动性得不到很好地发挥，基本上没有形成学生、教师、家长和教育管理者等多主体共同参与、体现多渠道信息反馈的评价模式。物理教学中的评价与教学活动共生共存，有效的教学过程与适合学生个性特点的评价息息相关，有效的物理教学评价，是落实培养学生科学素养，促进学生发展这一课程目标的重要保证。现结合自己的教学实践，就物理教学中的评价谈谈个人的几点认识。

一、以科学素养为本，重视评价内容的丰富性

物理教学的评价内容依据新课程标准，既要体现国家意志的育人目标，学科的学业目标，又必须符合学生个体生理和心理特征。教学评价不仅要注重学生对知识与技能的传承和积累的多少，而且应以培养科学素养为本，重视评价学生在知识的探究过程中的表现，使学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面在已有水平上获得长足的发展。

首先，知识与技能的评价。命题的着眼点是促进学生自我评价，查缺补漏，不在知识的细枝末节上纠缠，不故意设置误区，诱导学生犯错误。题中的物理情景应该有实际意义，避免死记硬背教材中的条文，避免繁琐的数学计算。

其次，过程与方法的评价主要包括学生的观察能力、提出问题能力、做出猜想和假设的能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力以及交流的能力等。侧重对学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中的表现和进步等情况做出评价。

再次，情感态度与价值观的评价。教师应该注意观察学生的科学情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步，做出记录，及时对学生给予恰当的评价。

二、教师以过程为主，注重评价方式多样化

物理教学评价不能只在任务结束之后进行，应将过程评价与结果评价相结合，通过关注“过程”促进“结果”的提升。物理教学的过程评价主要包括学生实验过程评价；学生的课堂表现评价；学生的课外活动跟踪评级和单元测试评价等等，其方式也是多种多样的。

通过笔试测验，能不断的反馈学生的学习情况，既容易量化操作，评价结果又比较公正。测验可以借助于日常的作业、活动记录等，进行的全程式跟踪评价，也可在每单元学习结束时进行专题式阶段评价。但通过建立在笔试测验基础上的量化分数，对学生的学习进行评价，容易忽略学生在学习过程中的情感和态度。 除了纸笔测验量化评价以外，还可以通过杰出表现记录、活动产品分析、小论文、成长记录袋等方式进行质性评价。教师平时要留意观察学生学习生活过程中的情感态度，及时收集有关评价的信

息，把评价意见反馈给学生，并提出具体的改进意见。阶段性的书面评语也是一种有效的质性评价，评语针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化、空泛化，尽量使用鼓励性语言，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，明确要努力的方向。

除了书面的评价之外，学习过程中的即时评价，更容易激发学生即时的兴趣。教师要针对学生在不同的情景中不同的行为表现，在日常教学中给予及时的评价反馈。如当学生成功回答了一个问题的时候；当学生将电路连接好的时候；当学生将小论文交到老师手中的时候等等。教师要注重对个体发展独特的认可，能给予他们肯定性的饱含激情的富有鼓动性的口头评价，也可以用鼓励的眼神、满意的微笑、轻轻的点头，甚至拍拍学生的肩膀等体态语言，即时触动学生的心灵。利用多媒体教学时，让课件与学生展开对话，当学生操作成功时及时用动画或其他方式给予鼓励，营造轻松、和谐的氛围，达到良好的评价效果。物理新课程是开放的，学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了平评价手段的多元化，任何一种单一的评价都不能全面评价学生。教师应该有效整合评价手段，将定期评价和即时的表现性评价有机地结合起来，定性评价与定量评价相结合，并注意科学的分配权重，有效促进学生的发展。 三、以激励为主，体现评价主体多元化

评价的目的是促进发展，其最终效果取决于学生对评价结果的

认同，自身的改进程度。初中学生的可塑性强、潜力大，教师的激励性的评价，可以强化学生的优良行为，进而形成习惯，从而提升品质。由于不同的学生有着不同的社会文化背景，他们的思维方式、智力水平、学习动机等方面都必然存在差异，用统一标准评价学生，势必会抹杀许多学生的个性，挫伤他们学习的积极性。每一位学生在物理学习中都有值得称道的地方，教师要善于发现和挖掘其闪光点。教师应根据学生个性和原有基础的不同，采用不同的评价标准进行差异评价法，这是面向全体学生，实施有效激励的重要保证。如学生对某一问题有自己独到的见解，或某次实践调查中大胆创新、有新的发现和明显的进步，有较强的沟通能力等等，这些都是教师要采取积极的态度挖掘并加以表彰，鼓励学生学习的因素。 无论哪一种评价，评价结论呈现方式要尽可能的突出学生学习的特长与优势，充分体现人文关怀，符合学生的心理特点，使评价结论普遍得到了学生的认可，让师生关系在评价中变得和谐，学生的学习积极性在评价中受到强化和激发。

物理新课程强调教学评价的主体是多元化，特别重视学生的自我评价，以为自我评价更容易内化，形成持久的学习动机。教师要引导学生根据自身的学习特点，确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与目标，对自己的学习态度、学习过程、学习结果进行自我反思，自觉矫正自己的行为，形成良性发展的心理基础。从而提高学生用物理视角观察社会、观

察生活、发现问题、探索规律、积累知识的自觉性。

学生之间评价是学生认识自我的又一路子，能有效促进学生相互交流，营造争先争优、取长补短的氛围。将师评、自评和互评相结合的方式，便于在互相沟通中形成积极友好和民主的评价关系，唤醒学生的主体意识，有利于学生的接纳、认同评价结果，明辨是非，并按好的期待去行动，获得发展。

综上所述，物理教学中的评价，要建立在现实个性发展的基础上，从注重单一的知识传授，转变为引导学生学会学习、学会做人；从关注学生纸笔考试成绩，转变为关注学生的科学素养，关注学生浓厚的学习兴趣的保持和发展，促进学生全面发展、持续进步。