基于核心素养的小学语文教学

福建省泉州台商投资区张坂中心小学　　骆森红

【摘　要】　小学语文的教育基于素质教育，教师在教学中应重视语文核心素质培养，让学生的思考能力得以提升。在对课程内容进行分析时，要彰显学生在课堂上的主体地位，提高教学效率，在教学中更应贯彻落实核心素质，在学生完成课程内容时提高自身素质。

【关键词】　核心素养；教学策略；小学语文随着核心素质这一概念问世，当代教育的改革遇到了新挑战的考验，针对小学语文教育而言，教师要培养学生的不仅仅是教材中的语文知识，还应该体现出语文作为工具学科在其他方面的应用，并且通过学习让学生体会课文中的意境，提高其综合素质，在独立思考的过程中理解作者的用意，社会在进步，应试教育已经广被诟病，逐渐被潮流抛弃，当代语文教学也应该重视以核心素质为导向的课程教学，教学应从不同的方面开展，以此提高学生的各项能力，同时塑造正确的三观。

一、培养学生的语言构造能力

基础是否打好，教师在进行教学时，应将学生语言组织能力的培养作为重中之重，其次应重视学生的语言表达能力以及语言理解能力，课本是教学内容的载体，教师在进行课本内容的讲解时，应对学生讲解每一次字词的意思，每一段话所要表达的意义，并根据不同层次引导学生理解句子应用的语言氛围，并与其他课文结合，让学生充分理解，除此之外，应体现学生的主体地位，让学生参与到课堂中去，可以让学生自导自演，表演情景短剧，或者命题作文，这不仅仅是提高学生语言能力的好方法，也可以使课堂充满趣味性，丰富了课堂，教师也可以推荐一些不错的儿童读物给学生，这更可以提高学生的阅读理解能力，除此以外，教师应布置写作作业，让学生理解速度加快，实践使用句子比脑海里回想效率要高得多，加快学生对不同形式语言句子的理解。例如对六年级学生来说，课下布置的作文应要求学生带有自身情感，这样可以使学生对于每个句子的理解更加透彻，并且可以提前告诉学生在某一天课上要表演题目为《我的爸爸》的情景剧，让其自由结组表演，这样既丰富了课堂内容，又促使学生加深对语句的理解，教师的作用就是引导，应让学生自主学习，培养学生的合作学习的意识，这一点可以通过表演情景剧达到，在排练过程中必然要遇到各种各样的问题，教师应针对不同的问题提出不同的解决方案。除此之外，教师在课上应对学生的学习成果进行检验，对学生提问，这是学习效果的即时反馈，有很重要的参考价值。

三、基于核心素质的综合评价

小学处于教育开始的阶段，教师应针对不同层次的教学内容开展不同的教学，应对学生的语言组织能力进行充分磨炼，并且在不同阶段对学生的组词造句能力进行锻炼，小学语文教学就是对学生听说读写能力的教学，具体就是对拼音、汉子、句子、词语、标点、修辞的运用理解能力，语言分两种：一种就是听说方面称为口头语言，另一种是读写方面称为书面语言。在年龄较小阶段，学生一般倾向于通过口头语言转化为书面语言，在刚进行语文教学时，首先面对的是书本，

对学生的教学成果检验分为两种：一种是课堂上的即时评价，另

而随着年龄的提高，儿童的书面语言水平已经不下于口语能力，教师

一种就是考试，传统教育对学生学习成果的检验一般为期末考试，而

应针对不同的阶段对学生进行不同方面语言的教育，小学语文重视基

这种检验方式过为单一，只能够对学生的基础学习水平进行检测，而

础，只有学生对基本知识完全掌握才能开展下一阶段的学习学生语言

对于高一层次的教学内容就无法达到检验评价的目的，并不能检验学

素质能有效提高的关键也在于这一部分。例如对一年级的学生刚刚接

生的综合素质和能力，所以为了适应新时代，对于教学成果的检验也

触书本语言，其难免有学习困难的情况，教师应针对这一情况，将书

应变革，可以在传统检验模式的基础上添加其他的评价手段，综合性

面语言转变为口语，促使学生快速接受书本内容，而对二、三年级学

对学生进行教学评估，除语文知识学习外，还应对其价值观、世界观

生来说，其已经对书本语言不陌生，所以可以逐渐提高教学的层次，

等个人素质进行评价，使对学生的评价更加全面完善。例如教师在日

而四年级往上的学生，教师已经可以开始让学生理解作者意图以及意

常学习中观察学生的学习动态，根据学生的各种理解能力、创新能

境了，学生有充足的能力去接受这些内容，以此来提高学生的核心综

力、表达能力进行记录，并设计综合评价表格，在对一阶段进行测评

合素质。

时，教师应做到公平、公正，对其不同方面的能力进行分门别类的记

二、设计有效的教学策略

录，如此一来，每一位学生在平时的表现都有记录，在对其进行教学

语言是人类交通沟通的工具，所以从远古时代开始，语言教育就

时可以根据其薄弱项进行强化训练，提高了教学效率，为提高学生的

占据教育的重要地位，而如今语文学科是教育的重要部分，而首先应

语文核心素质，教师不应将评价局限于语文知识的掌握和应用，要针

对学生开展的教学也是培养学生语言能力，语文学习的关键在于语言

（下转第61页）

（上接第56页）力。因此，在小学语文朗读教学中，教师要为学生创造有效的朗读平台，要让学生能够积极主动地参与到朗读活动中，敢于朗读，乐于朗读。

例如：在小学语文朗读教学中，教师可以按周举行朗读比赛，并设置比赛的奖项。对于朗读的内容则不仅明确的限定，让学生随意发挥，为学生创设能够激发他们朗读欲望的平台。同时，教师也可以在班级内组织开展话剧、情景表演等形式的朗读活动，让学生在不同形式的朗读过程中，体验到朗读的乐趣，进而促进学生朗读有效性的提升。

四、将咬文嚼字与朗读结合起来语文是一门实践性学科，在语文教学中开展有效朗读能够将学生的动脑能力、动手能力和动口能力结合起来。但低段学生年龄小，认知能力和理解能力有限，所以教师要将咬文嚼字与朗读结合起来，使学生在朗读过程中能够抓住重点。学生受个体差异性、家庭环境等多方面的限制，对文章内容的感悟也是非常有限的，因此在教学中，教师要关注学生的需求，尊重学生的个性，鼓励学生敢于表达自己的想

法。在不同文章的朗读过程中，要根据不同的语境和内容采取不同的朗读方式，将朗读内容处理的更加细致。

例如：在学习《坐井观天》这节课时，为了使学生能够更加直观地理解这个成语的意思，教师可以开展角色扮演的形式，让学生对课文故事的画面进行扮演。然后让学生结合文中的重点词语，反复地复述课文，从而达到朗读的目的。

综上所述，朗读是学生理解文章最常用的方法之一，小学生受年龄和生活经验的限制，阅读水平有限。应用朗读阅读的形式，与低段学生的身心状况更加符合，能够针对性地提升学生的朗读水平，这是其他阅读方法不可代替的。因此，在具体的教学活动中，需要教师结合低段学生的实际特征和新课程对小学朗读教学的要求，激发他们的朗读兴趣，调动他们的朗读积极性，使他们能够积极主动地参与到朗读活动中，最终达到提升学生朗读学习的目的。

57语文园地教学透视“转”角遇上差异教学

——转学生班级在英语学科教学中例谈

江苏省苏州工业园区星洲小学　　张　军

【摘　要】　英语学科融时代性、工具性与文化性为一体，是一门多元化学科。作为一线英语教师，时常为有效的教学方法、学生的学习兴趣、能力水平等所困扰，其中最大的问题莫过于执教转学生班级了。转学生往往在学习能力与水平皆参差不齐，这样的班级遇上差异教学最合适不过了，教师要善于因材施教，才能不断提升学生的综合语言运用能力。

【关键词】　转学生；差异教学；因材施教作为一线小学英语教师，还记得在给学生上第一堂英语课，就通过图片、案例等让学生深入了解英语这门学科的重要性，以此激发学生树立正面的学习动机，于是学生在接下来六年的英语学习过程中一直都能积极面对、兴趣盎然。但是当英语遇上了区域性特点，当英语教师遇上了转学生班级，恰当的教学方法就是一剂良药。大家都知道，转学生班级的特点：地区不同，学校不同，不同的学生的学习习惯也不尽相同，不同的学生在英语学习上的动机、能力与水平更是不同，所以这样的班级更适合差异性教学。

一、学情分析，差异化预设教学目标要想差异化教学在转学生班级达到最佳效果，教师就要首先从学生的心理与生理特点出发，在最短的时间内，通过与家长的沟通、学生的相处、课堂的观察等，记录下每个学生的学习习惯、学习特长与短板，利用Excel等列表，既方便不断更新学生的成长与变化，又能给教师在预设教学目标的时候作参考。

转学生班级的英语教师在设计教学目标的时候，要注意满足不同层次学生的学习需求，而不能一刀切。如六年级下册Unit 7的课时目标之一：By the end of the lesson, the students should be able to write about your summer holiday plans. 这样的目标描述是针对所有学生的，但是描述太笼统、太单一，会给学困生造成心理压力，可修改如下：By the end of the lesson, most of the students should be able to write about their summer holiday plans in detail（about 50 words）.Some of them should be able to write about their summer holiday plans according to the text（about 40 words）.修改过后目标的预设就更加灵活了，既鼓励学优生可以写得更详细些，又指导学困生可以参考范文来写作，让不同层次的学生都能获得成就感。

二、扬长避短，差异化设计教学内容明确了教学目标后，就要根据目标预设，设计教学内容，让不同层次的学生都各取所需。

1.课堂提问的设计俗话说：“学起于思，思源于疑。”为了营造语言氛围，英语教师一般都会通过提问来引导学生思考、反馈与交流。英语课堂上的提问一般分为一般疑问句和特殊疑问句，前者的回答不够具体，后者的（上接第57页）对学生的个人情感，针对学生进行个性评估，并根据评估结果对其开展个性化的教学，提高其综合素质，这在教学中是十分重要的一部分，是能否实现高效率教学的关键点，检测评价是教学成果对教师的反馈，教师应充分利用这一点，致力于提高学生的语文核心素质。

核心素质的提出是对教师的又一考验，这一概念由教育部明确提

问题则要求有针对性地回答，教师要按转学生英语学习的不同程度分层设计问题。让学有余力的学生回答稍难一些的问题，让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识需要研究和学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时，教师要顾及广度，不能重复提问某些学生，不能让学生摸清老师提问的规律。同时，我们也鼓励学生来提问，经过一个周期的练习，教师可以通过给出疑问词来引导学生设计问题并回答，这样更有利于学生思维的发展。

2.教学内容的设计除了提问策略外，教学内容也要根据转学生班级的学生特点来设计，不能直接抄袭教学参考、网络资料等而不做任何修改，要知道每个班级都有着其特定的学习需求。转学生如果为三、四年级，教师就要考虑增加复习字母发音和书写的内容，帮助学生打好拼读基础，并逐步引导学生阅读简单的绘本，激发学习兴趣。转学生如果为五、六年级，教师就要考虑增加英语故事阅读、语段仿写等内容，循序渐进地帮助学生提高其语用能力。更要注意的是，在设计教学内容的时候要考虑不同层次的学生，不能一蹴而就。

3.分层作业的设计布置统一的作业，非常不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，尤其是转学生班级，学生的作业习惯、完成能力各有不同，作业评价也不能采用统一标准，所以我们要根据学生的特点布置分层作业。如单词记忆方面，教师可以尝试先让学生用自己的方式去记忆，然后默写，最后再让学生抄写默写错误的内容，这样的方式给了所有学生变成记忆王的机会，学困生很有可能为了少抄写而努力尝试不同的记忆方法，直至最后找到适合自己的方法。

三、合作学习，差异化布置学习任务佐藤学说过：“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”学习方式的正确选择可以有效改变转学生班级学习英语的效率。

首先，构建共同体的时候一般遵循“异质同组、同组异质”的原则，根据学生的学习基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好、行为习惯等多方面分A，B，C，D四型，合理搭配。每组学生一般为4~6人，最好不要超过6个人，为每组学生按照学习差异编排号数，不要以优秀、良好、一般、差等来编排，建议以英文字母或其他有趣的方式来编号，尊重每个孩子的差异性，保护孩子的积极性。各组成员根据“最近发展区”，互助结对，组长的位置轮流担当。其次是差异化布置学习任务，B，C，D型学生完成自己的任务后可以挑战高一级的任务。A，B，C，D型不是固定的排序，会根据孩子的学习状态进行动态调整。

出，必然为社会所重视。传统小学教学模式应当根据国家国情的变化相应作出变化，注重对学生核心素质的培养，改变自身的教学理念，为提高教学素质优化教学体系，总而言之，教师应发挥自身的引导作用，促使学生将学习内容应用于生活实际，加深阅读体会，提高学生的语文核心素质。

61语文园地