新形势下班主任队伍的建设及管理

教青管理　耋娶些墼蔓　Ｖ　．２０　２００２　０．５　新形势下班　徭队经静建设及管理　罗习兰　石家庄卫生学校，河北石家庄０５００６１　关键词：班主任；素质厦能力：管理　中图分类号：Ｃ．４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７Ｉ一１２４６（２００２）０５—００７７—０２　作为学生的直接领导者和管理者．班主任素质的高低、能　力的太小直接影响着埘学生的管理．直接影响整个学校管理，　因此，在新形势下做好班主任队伍的建设和管理是非常重要的　工作。　１新形势下班主任应具备的基本素质　１．１高尚曲品德素埴　世界著名的牛津和剑桥大学都以培养有　教养”的人作为　目标．他们认为培养学生具有教养比具有高深的学识更为重　要　德高方能为范，作为直接管理学生的班主任更应当率先垂　范、身先上卒，以个人的人格力量来影响及感化学生。育人先育　已，正人先正己．一个称职的班主任必须熟知马克思主义的基　础理论知识，党的方针政策，一定的法学、教育学知识　租难想　象一个道德品质低下的班主任能带出优秀的班级，因此，要求　班主任必须具有热爱教育　不断进取、完善自我、严以律己、无　私奉献、淡化名利、表里如一等优良品质。我校一位班主任　几　年如一日从她微薄的工资里拿出一部分来帮助班内的贫困生　被帮助的学生激动地静她　老师妈妈”，这样的班主任带出ｒ一　流的班级。　１．２精湛曲生每素质　整个社会知识空前膨胀，新知识新事　物不断涌现．信息高速公路、网上教育学习等出现在我们生括　中。知识的更新速度加快，使我们原有的知识很快陈旧，而学生　现今可以从多种途径获得知识，作为班主任如果不及时学习就　不能胜任工作　学高方能为师，因此，作为班主任必须是学校的　学科带头人或业务骨于。业务精湛的班主任在管理学生中，　他渊博的知识、深厚的理论功底来影响学生，使学生为之折服．　在班内形成以班主任为楷模的学习热潮　２新形势下班主任应具备的能力　２．１社奎交租能力　社会的飞速发展带动了教育的发展，教育　的发展离不开社会，社会是由各行各业组成的。学校是一个小　社会，它由各科室、各班级组成，这样就不可避免地发生班级与　班级之间、班级与教学科室之间、班级与后勤保障之间的联系　有时出现不可避免的矛盾，如果不能够很好的处理各方面的关　系　班级的工作就很难出色完成　所以．现代的班主任必须具备　一定的社交能力，很好地处理各方面的关系就能起到事半功倍　的作用。　２．２把件与鼓劫能力　一个班级的学生在校期问很少不出现　问题或错误，批评是不可避免的，关键是出现问题时姐何对学　生批评教育。批评是一门艺术，首先批评之前要进行三思：一是　思其真实性，就是要　解事情发生的真实原因、发生的背景和　其造成的危害，防止片面之词。二是思其目的性，批评只是一种　手段．其目的是帮助学生认识到错误．不能无目的进行盲目的　批评　三是思其针对性，不能不分场台　不分对象　不分内容乱　加批评。批评要针对不同情况选择不同的方法．如朦胧式批评　提示性批评、迂回式批评等　班主任应当切记，对学生一句过分　的批评，一次小小的失误都可能使学生受到严重的打击　激励　比批评更重要，一句激励的话、一次表扬、给学生一攻成功的机　会，都会增强学生的自信心，增加学生埘班主任工作的支持和　肯定，这有可能影响学生一生。　２．３开拓制斯能力　开拓创新在未来的社会中意味着生存、　发展　墨守成规等于死亡，２ｌ世纪适应新的科技所需要的就是　创造性，思维方式上要敢于标新立异．　是简单的重复、模仿，　行为上要表现别出心裁．只有这样才能搞出名堂．才能在平凡　中出现奇特．甚至奇迹。要有创新必须具有创新思维　要有创新　思维必须不断学习剖新技能　其中广泛涉猎多学科知识，广泛　参与各方面有益的括动必不可少，做到琴棋书画样样爱，文体　括动样样行．绐学生以括力。　２．４心理分析运甩能力　了解学生身心健康的发展过程是非　常必要的，据调查发现，在校生心理健康水平低于常规者占　３５％，心理健康有轻度障碍者占１５％，心理健康偏严重障碍者　占５％，心理健康严重障碍者占２％　存在的问题主要有环境应　急　自我失调、人际关系失调　情感不稳等．由于心理问题造成　的休学　退学，甚至自杀的事件时有发生　这给国家　学敉、家庭　和个人造成了很大的损失　所以班主任必须有一定的心理分析　运用能力，去解挟学生所潜在的心理阃题，作到防患于束然，建　立和增强学生愉快生活的信心　懂得运用群体心理中的良好倾　向，去调动班级群体中每一位学生的积极性，使之齐心协力　行　动一致做好班级工作，同对也需ｒ解个体心理需求，如贫困生　心理需求、学习差生心理需求等。学会运用个人情感瞥理班级　使师生关系更加融洽，班级生活更加恬跃　３新形势下班主任的管理　３．１选择与培料　按照班主任基本素质要求和基本能力要求　层层推荐，自我申请，然后从中选出优秀教师做班主任。选才只　是第一步，选才后的培养与管理至关重要．首先加强政治思想　理论培训，使之更加懂得党的政策，了解新形势。举办新班主任　上崩前培训班，让优秀的班主任介绍自Ｌ三的管理经验、管理方　法及管理中的注意事项，请学生管理专家作专题讲庄　讨论当　一７７—　维普资讯 http://www.cqvip.com

代学生管理的新发展。总之．让新班主任了解学生管理的方法．　生的思想状态、发生和存在的问题．汇报工作汁划、工作措施及　让老班主任进一步深捌理解学生的管理工作。也可以让新、老　实施效果．作到高效率．高质量。对工作中做出成绩的班主任要　班主任结对于形成一带一、一帮一，使之共同发展形成台力，更　及时表扬．对工作中存在问题的班主任要及时指出、及时纠正．　好地做好班主任工作。　对工作成绩突出的要给予物质和精神上的奖威，妞晋升优先、　３．２班ｉ任日常工作蕾麓　明确班主任工作原则及工作任　涨工资优先　使之形成一种强有力的激励机制，从而保证班主　务．实行严格的量化管理或目标任务管理，如跟班会、看自习、　任工作的积极性和持九性。Ａ　查卫生、与学生座谈等。每周进行一次工作及思想　报，　报学　启发式教学法在口腔修复教学中的应用和体会　于海洋，胡雁萍，汪秀兰　（四川大学华西ＶＩ腔医学院．四川成都６１００４１）　美薯词：启发式教学法：口腔修复；应用；体套　前牙的牙体缺损有几种”，再问“这些缺损从小到大排列怎样　．　中圈分类号：Ｃ－４２４　ｌ　文献标识码：Ｂ　激发同学的并趣后．就可以针对不同程度的牙体缺损．引导同　文章编号：１６７ｌ一１：￣６（２００２）０５—００７８一Ｏ１　学利用已学的修复知识．把修复方案从简单到复杂一一推出。　这样把看似较难的知识点申起来，学生接受起来就更加容易。　启发式教学法作为科学的教学方法之一，既不同于“以教　１．３采用对比启蓝，培养学生恤纳分析＇Ｅ力．把书咎１Ｉ　师为中心”的传统教学法．也不同于难以实旌的所谓　发现式”　学生学习口腔修复教材中，有一些章节涉及到不少共同内　教学法，它是以学生为主体、教师为主导、智力开发为目的，使　容，若每次均讲，就会使学生感到枯燥乏味　如果能将这些有共　学生主动获取并分析信息．最终达到高效吸收知识的教学方　性的问题简化．而集中精力于特殊性的问题上，则使同学既能　法．它包括比喻启发、对比启发、质疑启发、类推启发和讨论启　学到正确的学习方法，又能深刻地掌握知识。在这一点上，对比　发等。这种教学方法使师生双方在教学中一改传统“沉闷”的课　启发的切人点相当重要。比如模型设计一节，既可把嵌体、易嵌　堂气氛．让学生变被动为主动，教师换主导为引导．实现将课堂　体、部分冠和全冠等固定修复体就位道或固定义齿的就位道进　还给学生，教学双方默契配音，使教学收到事半功倍的效果。　行对比，也可用活动义齿的就位道进行对比．这样使学生全面　１启发式教学法在口腔修复教学中的应用　了解就位道的意义．实现“质”的飞跃。　口腔修复学是口腔学生的必修课，是研究口腔及颌面部各　１．４采用妻推启丧．培养同学曲“连＾功＇Ｅ　种畸形的病因、病理、症状、诊断、治疗和预防的一门临床医学　在教学中．对于原理相同的内容．选择类推启发可取得一　科学和技术。它是多门基础学科与多门应用学科相互渗透、综　定的效果。比如贴面修复、树脂充填术、牙而处理技术以及牯接　合产生的一门学科．具有涉及学科门娄广．信息量大等特点．教　等．其原理基本一致，都要用到酸蚀刻技术．只要掌握其中一　师教学任务繁重．学生负担不轻。在口腔修复学教学实践中．我　种，就能把其他几种学会。将这种类推分析方法教给学生，既可　们逐步把启发式教学法应用于相关教学中．现已取得较好的教　避免重复累赞，又可使同学灵活地掌握所学的专业知识．易于　学效果．受到了各层次学生的普遍欢迎。　形成自己的知识体系，提高其自学能力。又如对于陶瓷或金属　１．１用比奔启袁．童抽ｔ为生动鼻悼　的表面处理也可触类旁通．这些都有利于培养同学的　造血功　口腔修复学一开始就出现较多的抽象概念．这些概念对以　能“。　后学习相当重要．掌握不好就会影响专业谭的进一步学习，但　２教学过程中的体会　因为难于理解，使部分学生产生畏惧或厌学心理。但把抽象的　启发式教学法一改过去教师一个人唱主角，“满堂｛ｉ巨”的教　概念通过生动具体的简单比喻．情况也就大大不同了。比如把　学方式，活跃了课堂气氛．使学生在接受知识的同时又培养了　“冠修复体”比做人戴的“帽子”　把“固定桥”比做“大桥”，把“种　正确的思维方式．提高了同学的分折和解决问题的能力。但是　植修复”比做　拧螺钉”等．这样既可加深对抽象概念的理解．又　要想获得好的教学效果．必须要求教师充分掌握本专业的内　可打消学生晨惧心理，增加了学生的学习兴趣，使学生轻松地　窖．弄清本专业知识闻的纵横联系，精通不同的教学方法；同时　进＾该学科以后的学习。　也要掌握各种先进的教学技术，如教学多媒体技术等，这样才　１．２采用责冀启蓝．囊癌粤矗．１｛导掉童　能对不同的教学内容，采用合适的启发式教学．选择合理的　启　在课堂教学中，针对不同的教学内容．以质疑方式启发学　发点　引导，提高学生驾驭专业的能力．培养科学的思维方式．　生的思维．给学生以悬念，可激发其求知欲，引导其进＾寻求真　让学生在轻松愉快的学习环境中积极主动地获得专业知识．获　理的思维活动中，提高其对知识难点的注意力，这样既培养了　得较好的教学效果。正如著名教育学家叶圣陶先生指出的：　学生科学的思维方式，又提高了课堂的教学效果。比如在讲授　“教．是为了不需要教”，只有道样．才能实现真正的教学目的。　上前牙牙体缺损的修复设计方案时，以质疑的方式．首先问“上　Ａ　一７８一