浅谈小学数学实践活动课的意义

陈立东 路二銮

随着新课程的推行，培育同学的创新意识和实践力量，使同学感受数学与现实生活的亲密联系，通过观看、操作、猜想等方式，培育同学的探究意识，使同学初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题，已成为学校数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动〞，以其鲜亮的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培育同学学习数学的爱好、提高制造力量、开展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。本文结合自己的实践与探究，就实践活动课何以成为课改的热点谈几点生疏：

一 实践活动能提高同学学习数学的爱好

心理学争辩说明：学校阶段的儿童对自己感爱好的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探究、争辩，努力查找的方法，使问题得到解决。因此，在学校数学课堂教学中老师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发同学的学习爱好，使同学心里产生一种猛烈的求知欲，为同学进展自主探究制造良好的条件。例如：在一班级同学学习分类之前，我指导同学进展了一次数学课外实践活动：收集宠爱的商品，并尝试着当一当小小售货员，把宠爱的商品摆放好。这个活动的目的主要是使同学通过收集、思考，进展分类的初步尝试，亲身感受到数学学问与自己生活的严密联系，从而激发爱好，增加体验，培育力量，形成良性循环的主动学习的状态。这次实践活动大体分四步进展：

〔1〕收集。以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些宠爱的商品。 〔2〕思考。假设你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？

〔3〕尝试。大局部同学将自己收集到的商品进展较科学的分类。同学的体会丰富多彩。有的同学发觉，可以按一种标准进展分类，还有的那么认为可按不同的标准进展分类。

因此，学校数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学学问来解决同学身边的问题，通过问题创设、调查活动、沟通报告等环节的实践活动，我们可以使同学经受一个学数学、用数学的过程，引导同学尝摸索究与成功，能够有效地提高同学对数学的学习爱好。

二 实践活动能提高同学学习的主动性

建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的承受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部生疏构造与四周环境之间的相互作用来建构学问。这就是说，我们的教学必需建立在同学已有的学问和经受的根底上，创设条件使新的学习材料与同学原有的认知构造相互作用，让同学主动地建构新的数学认知构造。

实践活动提倡“做中学〞也就是让同学在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与学问的生成过程、开展过程，主动地发觉学问，体会数学学问的来龙去脉，培育主动猎取学问的力量。

例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是老师演示学具，得出V=SH，然后应用公式进展计算。依据“做中学〞的指导思想，我在教学此课时，接受小组操作探究的方法。首先让同学操作学具，〔等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子〕，写出试验报告单，然后让同学分析报告单，发觉规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让同学用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是同学主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比较的。

数学是抽象思维和规律思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被开掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动好玩，奇特无穷，必定激起同学的参与热忱。

三 实践活动能有效开展同学的数学思维

留意数学思想方法的渗透和同学数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在学校数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使同学在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。

因此，老师总是创设肯定的问题情境，让课堂中布满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，老

师应摆脱传统的教学模式的束缚，让同学大胆尝试，要允许同学失败，鼓舞同学抑制困难，不断探究。数学实践活动能为同学探究学问形成过程，把握思想方法供应宽敞的空间。由于，它可以让其通过观看、操作、分析、比较、归纳，清楚地发觉其本质的内在联系，从而获得学问，并在其根底上有所开展。

如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体外形的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么外形？假如想给小鱼找一个宽敞的家，大家预备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少适宜呢？〞同学们开场往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？〞同学通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？〞由此复习了正方体体积。

最终，出示圆柱体、圆锥体外形的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么外形？要计算水的体积，需要测量什么数据？〞这些实践活动，不仅直观形象地让同学看到了四种外形的容器所盛水的外形的变化，同时，让同学动手操作，取得必要数据进展计算，既到达了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差异，教学中老师应当结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让同学真正体会到数学学习的趣味性和有用性， 使同学发觉生活数学，宠爱数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培育出一批真正适应将来社会需要的人才。

〔江苏省盐城市射阳县外国语学校〕