运用“阅读期待”让阅读教学更精彩

运用“阅读期待”让阅读教学更精彩

《语文新课程标准(实验稿)》明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”，会使阅读教学更加精彩。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。 一、精心导入，激发初读期待

“兴趣是最好的老师”。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，在课堂上做到聚精会神，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，精心导人新课，来激发学生的阅读期待，调动学生学习的积极性。 1.巧用课题

题目是文章的灵魂，教学从题目开始，常常能引领学生初步感知课文内容，并由表及里，读懂文章内容，读透文章中心。教学时可通过对课题质疑问难，激发学生的阅读热情。如《“精彩极了”和“糟糕透了》是一个别致的课题，初识课题，孩子可提出“什么精彩极了?”“什么糟糕透了?”“这是谁说的?”“这是对谁的评价?”“为什么会有两种截然不同的两种评价”，带着这些问题，学生初读课文，已经有了明确的目标。 2.创设情境

情由境生，通过媒体创设情境，把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生感同身受，从而使学生从“要我学”转变到“我要学”，体验学习的快乐。如在教学《狼牙山五壮士》时，我以“掩护主力撤退”和“将敌人吸引到狼牙山主峰并与之血战”这两个环节为重点，制作了课件，与课文内容相呼应。这样，教学时，可以配合课堂教学分段播放，通过画面和音响为学生提供直观、生动的艺术形象，把五壮士舍身掩护百姓，同敌人血战到底的壮烈事迹栩栩如生地展现在学生面前，唤起学生的情感共鸣，有效地丰富了学生的情感体验，启迪学生的想象和联想，既领会了课文内容，又进行了一堂生动的革命史教育。 3.融入生活

教学富于童真童趣的课文，可在上课伊始引导孩子联系生活经验，激发阅读兴趣。如教学描写动物课文一组《山雀》《蜗牛》等，因为涉及的小动物全是孩子们的兴趣热点，他们一定会津津乐道于自己养小动物的经验，这时自然进入新课，每个孩子都会兴味盎然。 4.课前铺垫

对于一些距离学生经历较远的课文，搜集资料了解背景就显得非常必要。如教学《七律长征》、《狼牙山五壮山》等课文，通过查阅背景资料，既可以引发学生对新知识的探究欲望，也为上课突破难点铺设了通道。

二、质疑问难，引发深层期待

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑方能促思。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积级性。对此，教师教学中可从以下几方面进行尝试。 1.精心设问，预留空间

如《珍珠鸟》是一篇散文，课文写得生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 但它所表现的思想感情对于小学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。 2.善待异声，尊重发现

在教学《凡卡》一文时，有的学生展开美好的想象，认为爷爷能收到凡卡的信，虽然引起其它学生的哄笑，但我却鼓励孩子说完，表扬了她的美好愿望。这样的课堂生成点在我们的教学中总是层出不穷，对错误的解读我们要及时纠正，而对个性化的解读，要给予鼓励和支持，这样的阅读才是积极的、有效的，我常对学生说的一

句话是“思考过的小脑袋就是聪明的小脑袋。” 三、适时拓展，延伸课外期待

语文学习不应仅仅局限于课本和课堂。学生的阅读期待也不应仅仅锁定于课堂和教材，而应该拓宽空间，从课内延伸到课外，并在大语文环境下寻找拓展点，逐步提升学生阅读期待的广度，进而提高学生的阅读能力和阅读质量。例如，教完《詹天佑》一文后，我就顺便介绍了詹天佑的故事，绘声绘色的讲解，让学生听得入迷了，然后我借机推出《茅以升与桥》，第二天就有学生从图书馆借阅了这本书。这样，学生的阅读期待面就进一步被拓宽了。这种读一篇带一本的阅读方式，让学生读有兴趣，读有目标，收效较好。 让阅读因期待而美丽，让阅读因思考而动人，让阅读因个性而精彩。教师在课堂上精心创设阅读的情境，营造阅读的空间，教给阅读的方法，课堂上流泻的是阅读的实与美。