如何使幼儿数学教育生活化

如何使幼儿数学教育生活化

“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”是《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿数学教育的目标之一；“引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”是《纲要》中提出的对幼儿数学教育的一项主要内容与要求。这两句话明确指出了幼儿数学教育的目标和方法。然而，在日常教学实践中，如何使常规的“你教我学”、枯燥乏味的数学活动寓教于乐、融入幼儿日常生活中，是常常困扰我们的一个问题。因此，我园就“如何使幼儿数学教育活动生活化”作为主题，试图从观察、寻找身边的数学入手,引导幼儿发现数学与生活的密切关系,激发幼儿认识和探索数学的兴趣,引导幼儿学会用数学知识、经验来解决生活中的问题。开展活动一年多来，我们总结了一些经验，记录下来，供自己反思和同行参考。

1.积极创设生活化的数学教育情境

在人们的印象中,数学是一门抽象、深奥的科学，对于幼儿来说,尤其如此。这就要求幼儿教师要认真观察，积极思考，善于发现我们身边的数学。在教学实践中，我们观察到:当学习的新知识与幼儿的生活经验相联系时,幼儿会对学习对象兴趣更浓,学习新知识的欲望更强烈。因此，我们借助于创设生活化的教学情境，引导幼儿在生活中学习数学知识。如，我们在教大班幼儿学习“10以内加减法”、“认识人民币”时，就创设了“超市购物”这一情境，教师结合幼儿参观超市活动的情景及其积累的经验，将活动室布置成超市，引导幼儿学习10以内加减和使用人民币。幼儿在这种模拟的生活情境中完成了学习任务，同时也培养了幼儿交往、合作等技能。再如，教小班幼儿学5以内数的点数时，设计了到果园“帮小猪摘苹果”的情境；教中班幼儿学习序数时，设计“小动物爬坡比赛”的情境……另外，还可以创设、利用区角活动环境氛围，把数学知识与幼儿的生活实际巧妙结合，融于生动活泼的生活化教育情境中，使数学知识生活化、趣味化，幼儿乐学、易学，效果非常好。

2.充分挖掘生活中的数学教育材料

由于幼儿思维发展水平限制，幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲自体验，动手操作，才能理解抽象的知识。作为幼儿教师，教幼儿学习数学，并不单单是拿着书本告诉孩子：“这就是3个”、“ 那就是5个”，我们需要在教学中让孩子在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的产生、形成与运用的过程，获得积极的情感体验，感受数学的奥秘。例如，幼儿对数字“3”的认识，教师告诉幼儿这个数字是“3”，并出示3个实物数给他看，这并不意味着幼儿已经掌握了“3”的概念。幼儿只有在对3个物体的反复摆弄中，才能把数字“3”与物体的形状、大小、颜色区分开，初步理解“3”的含义。再如，引导幼儿“认识正方体”时，让他们通过一看、二摸、三动手做，做中讨论，做后总结，让幼儿在动手操作的过程中认识到正方体和正方形的区别，感知正方体的特征。孩子们在玩橡皮泥、玩小石子、串项链、捡树叶、玩玩具的过程中都在体验着数学知识。在这些活动中，教师提供操作材料——引导幼儿发现问题——启发幼儿寻找正确

的答案——形成概念，这种教学程序既使枯燥乏味、客观抽象的数学问题在趣味盎然的操作活动中得以解决，又使幼儿爱“动手”的欲望得到满足，从内心体验到参与之乐、成功之愉。

3.巧妙利用生活中的数学教育时机

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并应用于生活，数学教育活动应紧密联系孩子的生活实际，把抽象的数学建立在孩子生动、丰富的生活背景上，把数学教育贯穿于幼儿一日生活中，鼓励孩子尝试用数学知识去刻画他们所熟悉的事物，去分析、理解、解决生活中遇到的问题，通过实践活动增强孩子对数学知识的应用。生活中，只要我们教师注意观察，善于挖掘，就不难发现：生活中处处有数学。在幼儿一日活动中，处处有鲜活的数学活动素材，教师抓住时机，稍加利用，就会取得意想不到的效果。如：早晨，幼儿入园时，我和孩子们一起看“谁第一个来，谁第二个来”，坚持一段时间，孩子们无意中就掌握了序数；晨检时，我们一起看班上孩子“今天谁没来”，没多长时间，全班孩子都会从1数到50；吃饼干的时候，请幼儿数出自已盘子里饼干的数量，启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，既巩固了幼儿对图形的认识，又培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象；盥洗时引导幼儿观察对应现象：1个小朋友用1条毛巾，并告诉孩子们“小朋友和毛巾是一样多”的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；户外活动时，让孩子们自己找朋友，几人一组玩游戏……这样，利用生活中的事例来帮助幼儿轻松、自然、愉快地理解其中的数学概念，老师不用费力教，孩子不用努力学，久而久之，潜移默化中孩子们逐步感知、掌握了许多数学知识。

教师还可以引导幼儿学习统计的方法对生活中的问题进行解决，统计一个月的天气情况，分析本月的天气特征，统计小朋友们爱玩什么游戏等等，幼儿对这种贴近自己生活的问题都很有兴趣，他们在统计的过程中自然能学会有关的数学知识。

反思这一个个发生在生活中的幼儿数学教学中的 “小故事”，实践一次次告诉我：现实生活是幼儿数学教育的源泉。作为幼儿教师，一定要树立这样的理念——生活中处处有数学，数学教育离不开生活，幼儿数学教育活动应该从幼儿的生活入手，努力使幼儿数学教育活动生活化。这样，引导幼儿走进数学、喜爱数学、乐学数学，既能提高幼儿学习数学的兴趣，也能真正促进幼儿思维的发展，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中，为幼儿日后学习数学奠定良好的基础。